Содержание
Раздел 1 ЦЕЛЕВОЙ
1.1.

Пояснительная записка

1.1.1. Цель программы и задачи
1.2.

Принципы и подходы.

1.3.

Значимые характеристики для формирования и реализации Рабочей программы, в том числе
особенности развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

1.3.1 Особенности развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
1.3.2. Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
1.3.3. Краткая характеристика речевого расстройства
1.4.1. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
1.4.2. Психолого-педагогические условия реализации Рабочей программы:
1.4.3. Взаимодействие с семьей по реализации Рабочей программы дошкольного образования.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Раздел 2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Содержание коррекционной образовательной деятельности
2.2. Длительность программы. Количество занятий в неделю.
2.3. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению нарушений устной речи.
2.3.1.Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению нарушений ОНР 1 ур. у
детей старшей группы (5 – 6 лет).
2.3.2. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению нарушений ОНР 2 ур. у
детей старшей группы (5 – 6 лет).
2.3.3. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению нарушений ОНР 3, 4 ур.,
ФФНР у детей старшей группы (5 – 6 лет).
2.3.4. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
ОНР 3, 4 ур. у детей подготовительной группы (6 – 7 лет).
2.3.5. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
ФНР и ФФНР у детей подготовительной группы (6 – 7 лет).
2.4. 1. Способы взаимодействия специалистов.
2.4.2. Взаимодействие с родителями.
Раздел 3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Материально –техническое обеспечение.
3.2. Методические пособия.

1

Раздел 1 ЦЕЛЕВОЙ
1.1.

Пояснительная записка

Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одной из
приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации.
Количество детей с ОВЗ, к которым относятся дети с нарушениями речи, возрастает с каждым
годом.
Усилия Минобрнауки России сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации
Российского образования создать образовательную среду, обеспечивающую доступность
качественного образования для всех лиц с ограниченными возможностями и состояния здоровья.
Полноценное развитие ребенка как неотъемлемое право человека и одна из важнейших задач
образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой
цели.
Защита прав человека, на охрану и укрепления здоровья, на свободное развитие в
соответствии с индивидуальными возможностями становятся сферой деятельности , в которой тесно
переплетаются интересы различных специалистов.
Рабочая программа - это документ, который содержит в себе совокупность разделов, форм и
способов их освоения, которые позволят создать условия для максимальной реализации особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья на определенной
ступени образования
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации русский.
и составлена в соответствии с нормативными документами:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября
2013 г.);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования";
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08249"Комментарии к ФГОС дошкольного образования"(Разработаны ФГАУ
«Федеральный институт развития образования»);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования";
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. № 08-5 «О
соблюдении организациями , осуществляющими образовательную деятельность ,
требований, установленных федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования».
• Приказ Министерство труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 N 544н "Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"

2

•

Письмо министерства образовании науки РФ от 10 января 2014г. № 08-10 «План
действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».

Рабочая программа «Коррекционная работа по исправлению недостатков речи у детей 5-7 лет»
(далее Программа) составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, с учетом
Основной общеобразовательной- образовательной
программы МКДОУ детский сад № 23 «Теремок», и коррекционно – развивающих программ:
- Г.А. Каше для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи «Подготовка к школе детей
с недостатками речи»;
- Н. С. Жукова, Е. М. Филичёва, Е. М. Мастюкова « Преодоление задержки речевого развития у
дошкольников»;
- Т. Б. Филичёва, Г. В. Чиркина « Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада» (в 2 частях).

1.1.1 Цель программы:
Обеспечение коррекции нарушений в речевом развитии детей, оказание им квалифицированной
помощи в освоении основной общеобразовательной- образовательной программы МКДОУ детский
сад № 23 «Теремок», и создание условий для их разностороннего развития с учетом возрастных
потребностей, социальной адаптации.

Задачи:
Коррекционно – образовательные:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения;
- обучение детей процессам звуко - слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений;
- формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий,
вопросам, по картине и по ситуации;
обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям,
признакам, действиям;
- обучение навыкам монологической речи детей с любыми индивидуальными
данными;
- формирование ценностного отношения к собственному здоровью, совершенствование двигательной
активности детей через создание эмоционально – благоприятной среды физического развития;
-

подготовка к обучению грамоте, ознакомление элементами грамоты.

Коррекционно – развивающие:
- развитие речевой коммуникации: формирование звукопроизношения, направленное на развитие
коммуникации, социальной адаптации ребёнка;
- развитие (формирование, совершенствование) психических процессов;
- развитие фонетико – фонематических процессов;
- развитие темпо – ритмической организации речи;
- развитие общей, мелкой, лицевой, артикуляционной моторики, развитие координации речи с
движением;
- развитие дыхательно – голосового аппарата;
- формирование (обогащение) лексико – грамматического строя речи;
- развитие диалогической и монологической формы речи;
- формирование (развитие) оптико – пространственных и временных представлений.
Коррекционно – воспитательные:

3

формирование
(развитие, совершенствование) мотивации, стремления к преодолению
имеющихся нарушений, развитие самосознания, самоутверждения, саморегуляции и контроля,
чувства достоинства и уверенности в своих силах;
- создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого
негативизма ;
- воспитание общечеловеческих качеств.

1.2 Принципы и подходы
Содержание коррекцирнной программы выстроено в соответствии с научными принципами и
подходами, обозначенными в ФГОС ДО.
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах: культурноисторическом,
деятельностном,
личностном,
аксиологическом,
культурологическом,
андрагогическом, системном и др.
Методологические подходы к формированию программы :
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного
процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его
эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для
развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом
признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение.
«Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение
следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный
процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектномвзаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание
педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении
воспитательных задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально
воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в
интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе
личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации
внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);
- культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями;
видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная
и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при
включении в образовательную деятельность;
- личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к
самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
• приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
• мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно
переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал
4

только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека)
становится субъективным (личностно значимым);
• утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений
между взрослыми и детьми.
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания
на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования
позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья
воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего
здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование
ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими
потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными
ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации
.
Программа основывается на принципах:
1) поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
2) личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
3) уважения к личности ребенка;
4) реализации ООП ДОв формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
5) полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
6) построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
7) содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
8) поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
9) сотрудничества ДОУ с семьей;
10) приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
11) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
12) возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
13) учета этнокультурной ситуации развития детей;
14) учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
15) построения образовательной деятельности на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
16) интеграции, основные задачи дошкольного образования каждой образовательной области могут
и должны решаться и в ходе реализации других образовательных областей;
17) проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или
разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей. Важно,
чтобы проблема имела практическое значение для ребёнка — важное в его жизни и
деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает один из главных жизненных и
5

18)

19)
20)
21)

22)

23)
24)
25)

образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он многообразный и меняющийся,
в нём всё не по шаблону;
ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при осуществлении
образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной
ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления
образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психологопедагогической работы. Например, аксиологическая направленность Программы невозможна без
реализации принципа ситуативности. Ведь ценностная ориентация формируется у ребёнка не на
специальных занятиях и не путём морализаторства. Главная педагогическая стратегия — не
пропускать ни одной ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени;
адекватности возрасту.В соответствии с указанным принципом ведущими видами деятельности
детей являются: в младенческом возрасте — непосредственное эмоциональное общение, в
раннем — предметная деятельность, в дошкольном — игра;
комплексно-тематического планирования;
выявления детской одаренности, создания обстановки, опережающей развитие ребенка
(возможность самостоятельного решения ребенком задач, требующих максимального
напряжения сил; использование многообразных форм организации обучения, включающих
разные специфически детские виды деятельности; использование разнообразных методов и
приемов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка;
введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные
варианты решений).
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой
активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений
и
практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и
методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и
учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за
взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.

1.3) Значимые характеристики для формирования и реализации ООП ДО, в
том числе особенности развития детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении
1.3.1Особенности развития детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении
В разработке Программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития
детей дошкольного возраста необходимая для правильной организации образовательного процесса,
как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников МКДОУ детский сад
6

№ 23 «Теремок», посещающих логопедический пункт.
Количественный состав воспитанников - 48
Из них: мальчиков – 30, девочек – 18.
дети с 5 до 6 лет - 20; из них: мальчиков - 12; девочек –8.
дети 6 – 7 лет - 28; из них: мальчиков – 18; девочек -10.
Распределение контингента воспитанников по нарушениям речи
Нарушения
ФН
ФФН
ОНР 1-4 вида в том числе стертая форма
дизартрии
Заикание
Ринолалия

5-6 лет
12
5
5

6-7 лет
16
2
7

Всего
28
7
12

-

1

0
1

Состояние здоровья воспитанников имеющих (ФН ) (ФФН); (ОНР-1-4 уровня)
Группа здоровья
I
15
ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
НЗ
ЭС
ССС
ЖКТ

II
25

III
5

РЦОН
7

НР

МС
20

IV
3

С

ХР. ЗБ ОДА
8

Условные обозначения
НЗ – нарушение зрения
ЭС – эндокринная система
ССС – сердечная недостаточность
ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)
НР – нарушение речи
МС – мочеполовая система
ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата
С – стомотология
ХР. ЗБ – хронические заболевания
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
Содержание Программы достаточно актуально для воспитания и развития современных
дошкольников, посещающих детский сад, имеющих ТНР т.к. обновление, совершенствование
содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования - одна из
важнейших задач педагогического коллектива на современном этапе.

1.3.2. Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
7

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
• Высшее

7

•

Не законченное высшее

2

•

Средне-профессиональное

21

•

Среднее

7

•

Незаконченное среднее

-

•

Полные

27

62%

•

Неполные

5

11%

•

Многодетные

6

13%

•

Семьи с 1 ребенком

6

13%

•

Семьи с 2 детьми

18

40%

•

Неблагополучные

-

3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ

-

4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ

1

5. ЖИЛЬЕ
•

Проживают в отдельной квартире

10

•

Проживают в квартире с соседями

-

•

Проживают в собственном доме

18

•

Проживают в общежитии

3

•

Снимают квартиру

4

6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ

2

7. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО
РЕБЕНКА

2

1.3.3. Краткая характеристика речевого расстройства
Для успешной реализации Программы учитываются индивидуальные потребности ребёнка, связанные
с его состоянием здоровья и определяющие особые педагогические условия получения им образования.
Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста: старшая группа – 5 – 6 лет,
подготовительная группа – 6 - 7 лет.
Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст
является сензитивным периодом развития речи. Своевременное выявление речевых нарушений
способствует быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств
на формирование личности и на всё психическое развитие ребёнка.
Краткая характеристика речевых расстройств:
8

1.Фонетическое недоразвитие речи - нарушение произношения отдельных звуков,
фонематическое недоразвитие речи – стойкое нарушение дифференциации звуков в речи.
2.Фонетико – фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Для них характерна
неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают
речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной
речевой деятельностью.
3.Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у
детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и
смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Одним из ведущих признаков является более позднее появление речи. Речь аграмматична и
недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание
экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной
речи. Речь этих детей мало понятна. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на
формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно – волевой сферы. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти
у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У наиболее слабых детей
– это может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, что ведёт к нарушению в воспроизведении двигательного задания по
пространственно – временным параметрам, что в свою очередь приводит к недоразвитию оптико –
пространственных процессов.
В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с
ОНР (Р. Е. Левина), в данный момент таких уровней 4: ОНР I, II, III и IV уровни.
Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кдка» — петушок), отдельные
слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при
обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок
преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого.
Характеристика детей со II уровнем развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да
пить моко» — дай пить молоко.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает
речевые возможности детей,
приводя к грубым ошибкам в понимании. Характерным
является использование слов в узком значении.
9

Связная речь характеризуется недостаточной передачей; некоторых смысловых отношений и
может сводиться к; простому перечислению событий, действий или предметов.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и
их звуконаполняемости.
Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов.
Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный
характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и
управления.
Важной
особенностью
речи
ребенка
является
недостаточная
сформированность
словообразовательной деятельности. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии,
заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей
в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых
языковых средств.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,
нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в
середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не
всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Характеристика детей с IV уровнем развития речи
Дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы.
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь
детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет
выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости
является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем
развития речи.
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей
«смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков,
низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что
процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные
нарушения смысловой стороны речи.
Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных
связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с
10

подбором синонимических и антонимических пар: азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба
(«не бег»).
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных
ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети попрежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют
пословицы, слова и фразы с переносным значением.
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической
последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его
главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о
событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют
преимущественно
короткие
малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно
переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые
элементы, изменять концовку рассказа и т. д.
4.Дети с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, осложнённое ФФНР) – это особая категория детей с
отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть
значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Эти дети обладают скудным
речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Несмотря на достаточные возможности умственного
развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно
считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется
отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач. Характерно для тяжёлых
нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и
лексической, грамматической сторон речи вследствие этого у большинства детей данного категории
наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме.
Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия, заикание и различного
типа дизартрии. Алалия – отсутствие или недоразвитие речи у детей при и нормальном слухе и
первично сохранном интеллекте. Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Афазия-полная или частичная
утрата речи, обусловленная поражением коры доминантного полушария головного мозга при
отсутствии расстройств артикуляционного аппарата и слуха. Дизартрия – нарушение произношения,
обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата при поражениях задне-лобных и
подкорковых отделов мозга.
У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной
деятельности, особенно на уровне произвольности и осознанности; внимание неустойчивое,
трудности включения, переключения и распределения; нарушения всех свойств памяти; отклонения
в эмоционально-волевой сфере.

1.4.1. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста
Цели, задачи, содержание коррекционной работы, планируемые результаты как целевые
ориентиры реализации Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства в
сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной
программы- образовательной программы МКДОУ детский сад № 23 «Теремок».
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств
и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной
программе, отражает специфику деятельности детского сада, максимально учитывающую
социукультурные условия микро и макро социума, в которых реализуется Программа.
11

Рабочая программа выстраивается на методологических подходах к образованию детей
дошкольного возраста, основывается на следующихнаучнообоснованныхподходах:
- культурно-историческом,
деятельностном,
личностном,
.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета интересов
и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребенка организация образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей
определение целей ООП ДО и путей их достижения с учетом современной социокультурной среды,
в том числе особенностей российского общества и основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд принципиальных
положений ООП ДО (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста,
его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного
носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде
совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей ОП и
путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу,
государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и
другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность,
ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения,
действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью,
направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только
определенной деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель,
действия, продукт, результат. Любая ценная, сточки зрения взрослого человека, деятельность не будет
иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка личностного смысла.
Деятельностныи подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических детских
видах деятельности активно-положительная мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный
подходвширокомзначениипредполагаетотношениеккаждомуребёнкукакксамостоятел
ьнойценности,принятиееготаким,каковонесть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный материал только
тогда, когда он для него из объективного (существующего независимо от человека) становится
субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между
взрослыми и детьми.

1.4.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы:
Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
12

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

1.4.3. Взаимодействие с семьей по реализации Программы.
Проектирование деятельности по обеспечению включенности родителей в образовательный
процесс осуществляется на основе следующей модели: Вовлечение семьи в реализацию задач
образования чрезвычайно важно для обогащения познавательной деятельности детей в детском саду
и для использования тех интересов ребенка и того обучения, которое имеет место дома.
Решение задач Программы предусматривает обилие и разнообразие возможностей для
современной деятельности и общения педагогов и родителей позволяет выработать формы,
отвечающие частным интересам и предпочтениям семьи.
Условия взаимодействия педагогов с семьями :
•

обеспечение открытости информации о процессе и результатах образования, об
образовательной системе (в той мере, в которой это не противоречит сантарногигиеническим требованиям) в целом;

•

обеспечение возможности и поощрение родителей в высказывании своих предложений
по вопросам, реализации и оценки результатов образовательной деятельности;

•

обеспечение возможности и поощрение родителей в высказывании своих
предложений по вопросам планирования, реализации и оценки результатов
образовательной деятельности;

•

обеспечение возможности беседовать с «глазу на глаз», конфиденциальности сведений
, предоставленных родителями.
Степень эффективности сотрудничества с семьей обусловлена:
- положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
- совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного
процесса.

1.5.Планируемые результаты освоения Программы
ФГОС ДО определяет целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно
из
центральных мест как самостоятельная формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного
возраста ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же
речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая работа по преодолению
нарушений.
13

Планируемые результаты
логопедической работы:
Дети 5-6 лет

коррекционно

В итоге работы дети с диагнозом логопедической
ОНР 1уровня должны научиться:

–

образовательной

6-7 лет

В итоге логопедической работы дети
с диагнозом ОНР 3 уровня должны
научиться:

• понимать и выделять из речи названия
• составлять рассказы, пересказы;
окружающих предметов и действий с ними (в
• владеть элементарными навыками
соответствии с изученными лексическими темами: творческого рассказывания;
«Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты
• адекватно употреблять в самостоятельной
питания», «Одежда» и т. д.);
речи простые и сложные предложения,
• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, усложняя их придаточными причины и
глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и следствия, однородными членами
т. д.);
предложения и т. д.;
• обозначать наиболее распространенные действия
• понимать и использовать в
(сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.)»
самостоятельной речи простые предлоги;
• понимать все лексико-грамматические
некоторые свои физиологические и
категории слов;
эмоционально-аффективные со
стояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
• овладеть элементарными навыками
• выражать желания с помощью простых просьб,
словообразования разных частей речи,
обращений;
переносить эти навыки на другой лексический
• отвечать на простые вопросы одним словом или материал;
• оформлять речевое высказывание в
двух-словной фразой без использования жеста; в
соответствии с фонетическими нормами
отдельных случаях допускается употребление
русского языка (не осложнённое нарушение
звукокомплексов.
При этом не предъявляются требования к фонетическойречи);
• овладеть правильным звуко-слоговым
правильности высказывания, но обращается внимание
оформлением речи.
на грамматическое оформление.
Помимо этого, у детей должны быть
достаточно развиты и другие предпосылочные
условия, во многом определяющие их
готовность к школьному обучению:
• фонематическое восприятие;
• первоначальные навыки звукового и
слогового анализа и синтеза;
• графо-моторные навыки;
• элементарные навыки письма и чтения
(печатания букв слогов, слов).
В итоге логопедической работы дети с
В итоге логопедической работы дети с
диагнозом ОНР 2 уровня должны научиться
диагнозом ОНР 4уровня речь детей должна
соответствовать языковым нормам по
всем параметрам.
• соотносить предметы с их качественными
признаками и функциональным назначением;
• узнавать по словесному описанию знакомые
предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным,

Таким образом, дети должны уметь:
• свободно составлять рассказы, пересказы;
• владеть навыками творческого
рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной
14

наиболее ярко выделяемым признакам;
речи простые и сложные предложения,
усложняя их придаточными причины и
• понимать простые грамматические категории:
следствия, однородными членами
единственного и множественного числа
предложения и т. д.;
существительных повелительного и
• понимать и использовать в
изъявительного наклонений глаголов,
самостоятельной
речи простые и сложные
именительного, родительного, дательного и вини
тельного падежей, некоторых простых предлогов; предлоги;
• понимать и применять в речи все лексико• фонетически правильно оформлять согласные
грамматические
категории слов;
звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]),
• овладеть навыками словообразования
гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
разных частей речи, переносить эти навыки на
• воспроизводить отраженно и самостоятельно
другой лексический материал;
ритмико-интонационную структуру двух- и
• оформлять речевое высказывание в
трехсложных слов из сохранных и усвоенных
соответствии с фонетическими нормами
звуков;
• правильно употреблять в самостоятельной речи русского языка (не осложнённое нарушение
речи);
отдельные падежные окончания слов,
• овладеть правильным звуко-слоговым
используемых в рамках предложных
оформлением
речи.
конструкций;
Помимо этого, у детей должны быть
• общаться, используя в самостоятельной речи
слово сочетания и простые нераспространенные достаточно развиты и другие предпосылочные
предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) условия, во многом определяющие их
готовность к школьному обучению:
брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и
• фонематическое восприятие;
проч.).
• первоначальные навыки звукового и
В процессе коррекционно-развивающего
обучения у детей расширяется понимание обращенной слогового анализа и синтеза;
• графо-моторные навыки;
речи, развивается речевая активность.
• элементарные навыки письма и чтения
(печатания букв слогов, слов и коротких
предложений).
В итоге логопедической работы дети с
диагнозом ОНР 3 должны научиться:

В итоге проведенной логопедической работы
дети с диагнозом ФНР и ФФНР должны
научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с
• правильно артикулировать все звуки речи
параметрами возрастной нормы;
в различных позициях (не осложнённое
• правильно передавать слоговую структуру слов, нарушение речи);
используемых в самостоятельной речи;
• четко дифференцировать все изученные
• пользоваться в самостоятельной речи простыми звуки;
• различать понятия «звук», «твердый
распространенными и сложными предложениями,
звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий
владеть навыками объединения их в рассказ;
звук», «слог», «предложение» на практическом
• владеть элементарными навыками пересказа;
уровне;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками элементарными
• называть последовательность слов в
словообразования: продуцировать названия
предложении, слогов и звуков в словах;
существительных от глаголов, прилагательных от
• производить элементарный звуковой
существительных и глаголов, уменьшительноанализ и синтез;
• читать и правильно понимать
ласкательных и увеличительных форм существительных
прочитанное в пределах изученной
и проч.;
программы;
• использовать в спонтанном общении слова
• отвечать на вопросы о содержанию
различных лексико-грамматических категорий
15

(существительных, глаголов, наречий, прилагательных, прочитанного, ставить вопросы к текстам и
местоимений и т. д.);
пересказывать их;
• владеть элементами грамоты: знать гласные
• выкладывать из букв разрезной азбуки и
звуки А, У, И, О, Ы, согласный звук Н и их буквенное печатать слова различного слогового состава;
✓ овладеть интонационными средствами
обозначение. Чтение сочетаний гласных типа: АУ, УА.
выразительности речи в пересказе,
Чтение обратных слогов, с изученными буквами, их
анализ.
Составление
схем слогов. Составление
чтении стихов.
графических схем предложений, состоящих из 2 – 5
слов.
Различать
понятия
«звук»,
«слог»,
«предложение».
В итоге логопедической работы дети с
диагнозом ОНР 4уровня, ФФНР должны научиться:
• составлять рассказы, пересказы;
• владеть элементарными навыками творческого
рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной речи
простые и сложные предложения, усложняя их
придаточными причины и следствия, однородными
членами предложения и т. д.;
• понимать и использовать в самостоятельной речи
простые предлоги;
• понимать все лексико-грамматические категории
слов;
• овладеть элементарными навыками
словообразования разных частей речи, переносить эти
навыки на другой лексический материал;
• оформлять речевое высказывание в соответствии
с фонетическими нормами русского языка (не
осложнённое нарушение речи);
• овладеть правильным звуко - слоговым
оформлением речи.
• владеть элементами грамоты: знать гласные
звуки А, У, И, О, Ы, согласный звук Н и их буквенное
обозначение. Чтение сочетаний гласных типа: АУ, УА.
Чтение обратных слогов, с изученными буквами, их
анализ.
Составление
схем слогов. Составление
графических схем предложений, состоящих из 2 – 5
слов, без предлогов и с выделением предлога как
отдельного служебного слова. Различать понятия
«звук», «слог», «предложение» на практическом
уровне.

16

Раздел 2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Содержание коррекционной образовательной деятельности
Работа с детьми начинается со старшей группы (5 – 6 лет).
Работа начинается с преодоления и предупреждения ошибочных словосочетаний, усвоения
сочетаемости слов, осознанного построения предложений. Для этого широко используются
педагогические игры: предметные, имитационные, с элементами драматизации. Они включают в себя
работу над структурой фразы, её грамматическим и интонационным оформлением. Идёт дальнейшее
формирование диалогической формы речи, на основе совершенствования вопросно-ответной формы.
Далее происходит постепенный переход от простого предложения к распространённому. В этом
разделе, уже предусмотрена работа по формированию связной речи, на основе описательных
рассказов, сравнений предметов. В зависимости от речевых возможностей детей описание
проводится по вопросам, с опорой на натуральный продукт, муляж, игрушку, иллюстрацию,
репродукцию или определённую схему, демонстрацию сопровождающих движений. По мере
усвоения навыков описания используются новые виды работ: описание с опорой на собственный
рисунок; по памяти. Включение предметно – практических действий способствует закреплению
представлений об основных свойствах предмета и повышает интерес детей к занятию. Развитие и
совершенствование воспроизведения фонетико-фонематической стороны речи идёт параллельно в
содружестве с воспитателями возрастных групп.
Далее продолжается работа по объединению простых предложений в короткий рассказ.
Параллельно идёт работа по формированию или развитию (в зависимости от контингента детей)
диалогической речи, что имеет социальную значимость. Дети учится с помощью различных игр,
созданию определённых жизненных ситуаций, адекватности поведенческих реакций, умению
ведения диалога (дидактические игры типа « Новоселье», сюжетно – ролевые « Ателье», « Магазин»
и т. д.). Инсценируются сказки, используя различные виды театров: настольный, картонажный,
пальчиковый и т. д. Драматизируются сказки или придумываются детьми самостоятельно, опираясь
на демонстрацию действий. Одновременно идёт работа над интонацией, мимикой, выразительностью
движений
Со второй половины года начинается работа над простыми видами пересказа. Объём подобного
текста мал, но в нём встречаются сложные для детей речевые конструкции, которые заучиваются. По
мнению ряда авторов, например: Г.А.Каше, данные упражнения необходимы, т.к. заучивание
подобных речевых единиц, обогащает речевой опыт детей, а также служит в плане коррекционновоспитательной работы (внимание, память). За счёт использования приёмов работы с текстом,
17

уменьшаются сроки автоматизации звуков в речи. Появляются такие виды работ, как составление
рассказов по серии предметных и сюжетных картинок, самостоятельное составление рассказов.
Со второй половины года вводятся упражнения по ознакомлению детей с элементами
грамоты: ознакомление с гласными А,О,И,У,Ы. Даётся понятие звука, буквы, слова, предложения.
Дети учатся составлять графические схемы предложений, состоящих из 2, 3, 4 слов без предлога или
с пространственными предлогами НА, В, ПОД, С, НАД.
Связная речь. Работа с детьми строится индивидуально с учётом структуры дефекта.
Тяжёлое нарушение речи + психофизическая патология – групповой НОД предшествует
индивидуальная (лексика, грамматика), частое повторение материала; после групповой НОД, при
необходимости повторное прорабатывания текста, работа с аналогичными текстами Тяжёлое
нарушение речи, без выраженной психофизической патологии – повторное прорабатывание текста,
особое внимание звукопроизношению, лексике (глаголы, прилагательные), составление аналогичных
текстов на индивидуальных занятиях. ФФНР - групповая НОД, аналогичная работа на
индивидуальных занятиях (использование усложнений: диалог, краткий рассказ, развёрнутый рассказ
и т. д.).
Подготовительная группа.
Для более успешного развития и совершенствования речи детей, их подготовке к усвоению
школьной программы при разработке конспектов НОД используется содержание логопедической
работы по преодолению нарушений устной речи как ОНР, так ФФНР, ФНР.
Особенности работы с детьми 6 – 7 летнего возраста по развитию монологической речи:
- увеличение интенсивности работы;
- увеличение доли самостоятельной творческой работы;
- групповая, коммуникативно – дискуссионная форма организации занятий;
- воспитание толерантности, изжитие эгоцентризма;
- подход к ребёнку предусматривает не только сотрудничество, но и партнёрство;
- значительное увеличение методов и приёмов работы;
- увеличение объёма изучаемого материала.
Кроме работы по развитию фонетико – фонематического восприятия, лексико – грамматического
строя речи, связной речи продолжается обучение детей элементам грамоты. В первую очередь с
помощью специальных приёмов уточняется артикуляция звуков. Усвоение и закрепление
артикуляционных навыков на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и
слуховыми ощущениями на всех этапах обучения сочетается с развитием фонематического
восприятия. Перед детьми постоянно ставятся задачи, требующие сравнения тех или иных звуковых
элементов слова. Развиваются произвольное внимание и слуховая память. Одновременно идёт работа
по формированию (развитию) анализа и синтеза звукового состава речи. Дети учатся: различать
между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные; выделять любые звуки из состава;
членить слова на слоги, а слоги на звуки; объединять слоги и звуки в слова; определять
последовательность звуков в слове; членить предложения на слова. В систему обучения вводятся
элементы письменной речи.
Для достижения положительных результатов в логопедическом направлении коррекционного
воздействия при реализации Программы используются дополнительные средства, обеспечивающие
здоровьесберегающую направленность педагогического процесса:
1.
Кинезиологические упражнения. Кинезиология – наука о развитии умственных способностей
и физического здоровья через определённые двигательные упражнения. В комплекс упражнений
включены растяжки (тип творческих этюдов, нормализуют мышечный тонус), дыхательные
упражнения (улучшают ритмику организма), глазодвигательные упражнения (улучшают восприятия
объекта, коррекция зрения), телесные упражнения (снимают непроизвольные движения и
мышечные зажимы), упражнения на развитие мелкой моторики, упражнения на релаксацию
(снижают мышечное напряжение) и массаж (улучшает самочувствия).
2.
Биоэнергопластика - соединение движений артикуляционного аппарата с движением кисти
руки. Для более успешного восприятия материала используется «Театр пальчиков и языка».
18

Оказывает благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности, развивает
координацию движений, артикуляционную, мелкую моторику.
3.
Пальчиковая гимнастика с элементами массажа биологически активных зон. Самомассаж
рук оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и
сократительную способность мышц. Массаж кистей и пальцев рук может заменять общий массаж
тела, способствует повышению тонуса, работоспособности, оказывает общее профилактическое
действие.
4.
Логоритмика. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения нормализуют
темп и ритм речи, развивают словарный запас, автоматизируют звукопроизношение.
«Рассказывание» стихов с помощью движений неизменно вызывает у детей живой интерес,
способствует совершенствованию речевого акта, развитию общей, мелкой, лицевой моторики,
накоплению и обогащению двигательного опыта, снижению утомляемости.
5. « Оживший» рассказ. «Рассказывание» повествовательных текстов с помощью
сопровождающих движений. Развитие монологической речи. Улучшаются показатели двигательной
сферы, возрастают показатели двигательной, слуховой, вербальной памяти и фонетико –
фонематических процессов (собственная разработка на основе здоровьесберегающих компонентов).
6.
Постановка диафрагмального речевого дыхания. При диафрагмальном дыхании происходит
полная вентиляция лёгких, предотвращая застойные явления в них. Большее количество кислорода
поступает к внутренним органам. Снижается риск простудных заболеваний. Кроме того, движения
диафрагмы способствуют массажу внутренних органов.
Кроме здоровьесберегающих используются такие инновационные технологии, как
мультимедийные; артпедагогика (сказкотерапия); методы и приёмы мнемотехники; рисование
пальчиками на песке пальчиками на песке и элементы «Су-Джок» терапии.

2.2. Длительность программы. Количество занятий в неделю.
Нормативный срок освоения программы - два года.
1 год обучения (дети 5 – 6 лет, старшая группа), включает в себя 3 периода. Работа начинается
с развития активного произвольного внимания к речи и обучению сознательного построения
предложений, заканчивая составлением самостоятельных рассказов.
2 год обучения (дети 6 – 7 лет, подготовительная группа), включает в себя 3 периода, где особое
внимание уделено формированию и развитию детской индивидуальности и творчества.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может
меняться по усмотрению логопеда.
Обследование детей осуществляется с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая, а также в течение
года по необходимости. Данные об обследованных на логопункте детях вносятся в акт обследования
. На каждого зачисленного, на логопункт ребёнка заполняется речевая карта.
Преимущество при зачислении на логопедический пункт пользуются дети, недостатки, речи
которых препятствуют успешному усвоению образовательных программ ДОУ или вызывают
появление вторичных нарушений социального характера.
Основными формами организации логопедической работы являются индивидуальная и
групповая НОД, количество и продолжительность которой зависит от психофизических и возрастных
особенностей ребёнка.
На индивидуальных занятиях осуществляется работа по составленному логопедом
индивидуальному маршруту коррекционного воздействия. Педагогом выбираются и применяются
комплексы артикуляционных упражнений и логомассажа, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др.
Логопед устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком, сглаживает невротические реакции,
учит корригировать речевой дефект. Материал для закрепления правильного произношения звуков
подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению
словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал
развитию связной речи.
Календарный план работы по коррекции звукопроизношения прилагается.
19

Во время проведения подгрупповой НОД идёт воспитание навыков коллективной работы. В
течении НОД дети учатся адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников.
Дошкольники
овладевают навыками самоконтроля, в речевом плане, по автоматизации и
дифференциации звуков в свободном речевом потоке и саморегуляции в поведенческом. Виды
деятельности при проведении данной НОД способствует становлению речи, как орудию мышления и
средства познания, интеллектуальности познавательных процессов и превращению речи в особую
деятельность, имеющую свои формы: слушание, рассуждение, рассказы и т.д.
Типы управления: система малых групп, «репетитор». Организационные формы: индивидуально –
групповая, коммуникативно – дискуссионная, игровая.
Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в
зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции речи.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных
и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного
фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в группе.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, с однородными
нарушениями речи, по 3 - 6 человек, периодичность занятий для каждой подгруппы – 2-3 раза в
неделю.
Продолжительность подгрупповых занятий - 30 минут для детей подготовительного возраста,
25 минут для детей старшего возраста.
Периодичность и продолжительность индивидуальных занятий и НОД микрогрупп зависит
от режима работы ДОУ, а также от степени тяжести речевого нарушения детей.
Планирование фронтальных и подгрупповых занятий.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР-III-IV ур.
6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения
I период – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю,
7 час. 30 мин.
II период – декабрь – февраль 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю,
10 час.
III период – март – май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю, 10 час.
- звукопроизношение + связная речь
Всего 66 занятие в год, 27 час.30 мин.
С 15 мая – повторение пройденного материала.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН , ОНР-III-IV ур.
7 года жизни разделено на 2 периода обучения
I период – октябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю,
13 час.
II период – январь–май. 21 неделя 42 занятия – 2 занятия в неделю, 21 час.
- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь
Всего 68 занятий в год 34 час.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов
речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

20

Учебно – тематическое планирование

ФН, ФФН, ОНР-III-IV у
детей
5-6лет

название

ФН, ФФН, ОНР-III-IV у
детей
6-7лет

всего подгруп- индивид всего подгруп- индивид
уузанятий повые
занятий в повые
в год занятия альные
год
занятия альные
занятия
занятия
132

66

66

136

68

68

Формирова-ние звукопроизношения

116

50

66

103

35

68

Обучение связной речи

16

16

15

15

18

18

2.3

Подготовка
грамоте

к

Количество часов

обучению

38ч.
30м.

27ч. 30м. 11час.

45ч. 35м. 34 час.

11ч. 35м.

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению нарушений
устной речи.
2.3. 1. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
нарушений ОНР 1 ур. у детей старшей группы (5 – 6 лет).
21

Период Основное содержание работы
I
Развитие понимания речи
Сентябрь,
Учить детей находить предметы, игрушки. Учить детей по инструкции
октябрь, логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. Учить
ноябрь, показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.
декабрь
Учить понимать слова обобщающего значения. Учить детей показывать и
выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или
игровой ситуацией. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед
задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает
на него).
Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?,
откуда?, с кем?.
Учить детей понимать грамматические категории числа существительных,
глаголов.
Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.
Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», « Посуда»,
«Продукты питания», «Транспорт».
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей называть родителей, родственников
(мама, папа, бабушка).
Учить детей называть имена друзей, кукол.
Учить подражанию:
• голосам животных;
• звукам окружающего мира;
• звукам музыкальных инструментов.
Развитие внимания, памяти, мышления. Учить детей запоминать и выбирать
из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки).
Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.
Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности
(в рамках одной тематики).
Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности
(2—3 игрушки одной тематики).
Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа;
мама, папа, тетя). Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек)
«лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол.
Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать
предмет по одной его детали.
II,III
Развитие понимания речи
Январь, Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени
февраль, единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.
март, Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их
апрель, словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет
май, лапу). Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения
июнь названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп —
половник). Учить определять причинно-следственные связи (снег —
санки, коньки, снежная баба).
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай. Учить детей указывать на
определенные предметы: вот, это, тут.
Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.
Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол
повелительного наклонения: Тата, спи.
22

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди —
идет).
Развитие внимания памяти, мышления Учить детей запоминать
игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических
групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик,
машина, шапка; мяч, ложка, карандаш..
Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу:
дождь — зонт, снег — коньки. Учить выбирать предметы определенного
цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.).
Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты,
треугольники, круги). Учить определять лишний предмет из представленного ряда:
• 3 красных кубика и 1 синий;
• кукла, клоун, Буратино — шапка;
• шуба, пальто, плащ — шкаф;
• красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая
машина.
Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.
Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на
крышке коробки.
Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук
детворы ветер вырвал воздушные.,, шары»)

2.3.2. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
нарушений ОНР 2 ур. у детей старшей группы (5 – 6 лет).
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)
Основное содержание работы
Развитие психических процессов
Произношение
Фонетико – фонематические
Развитие речи
компоненты речи
Выработка точных, Вслушиваться в обращённую Различать и воспроизводить отдельные
координированных речь, уметь слышать ошибки в элементы речи, доступные для ребёнка,
движений
чужой и собственной речи. удерживать в памяти материал. Подготовка
речедвигательного Развитие
фонематического основы
(развитие)
понимания
речи,
аппарата.
слуха. Развитие способности грамматической и морфологической системы
Уточнение
узнавать
и
различать словообразования и словоизменения.
Учить детей преобразовывать глаголы
правильного
неречевые звуки.
Развитие способности узнавать повелительного наклонения 2-го лица
произношения
имеющихся звуков, и различать звуки речи по единственного числа в глаголы
вызывание
изъявительного наклонения 3-го лица
высоте и силе голоса.
единственного и множественного числа
Дифференциация речевых
отсутствующих
и неречевых звуков.
звуков.
настоящего времени (спи — спит, спят,
Развитие речевого Развитие слухового внимания к спали, спала). Расширять возможности
дыхания.
звуковой
оболочке
слова, пользоваться диалогической формой речи.
слуховой памяти.
Формирование
Учить
детей
использовать
в
Различение слогов, состоящих самостоятельной речи притяжательные
умения
дифференцировать из правильно произносимых местоимения «мой — моя», «мое» в
звуков.
на слух и в речи
сочетании
с
существительными
сохранные звуки с Выделение звука из ряда мужского и женского рода, некоторых
23

опорой на их
других звуков.
акустические и
Выделение первого ударного
артикуляционные звука в слове
типа ГСГ.
признаки.
Анализ звуковых сочетаний
типа: ау, уа. Запоминание и
Постановка
отсутствующих в воспроизведение сочетания из
речи звуков
2 – 3 гласных звуков (ауи).
(в соответствии с
Развитие внимания и памяти.
индивидуальными
особенностями
речи детей).
Автоматизация
поставленных
звуков в составе
слогов,
слов,
предложений.
Воспитание
правильной
ритмикоинтонационной
и
мелодической
окраски речи.
Формирование
(улучшение)
ритмико
–
слоговой
структуры слова.

форм
словоизменения
путем
практического
овладения
существительными единственного и
множественного
числа,
глаголами
единственного и множественного числа
настоящего и прошедшего времени,
существительными в винительном,
дательном и творительном падежах (в
значении орудийности и средства
действия). Учить детей некоторым
способам
словообразования:
с
использованием существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами и глаголов с разными
приставками (на-, по-, вы-).
Закреплять
у
детей
навык
составления простых предложений по
вопросам, демонстрации действий, по
картинке, по моделям:
➢ существительное им. п. +
согласованный гла
гол + прямое дополнение:
«Мама пьет чай»;
➢ существительное им. п. +
согласованный глагол + 2
зависимых от глагола
существительных в
косвенных падежах: «Кому мама
шьет платье? Дочке, кукле».
Формировать навык составления короткого
рассказа.
Прохождение лексических тем: «Осень»,
«Овощи», «Сад, огород», «Фрукты», «Посуда»,
«Продукты питания», «Осенняя одежда (обувь,
головные уборы)», «Домашние животные»

II, III период (январь, февраль, март, апрель, май)
Продолжение
Воспитание
готовности
к
Учить детей использовать в речи
работы
над первоначальным
навыкам отдельные порядковые числительные (один,
развитием
звукового анализа и синтеза. два, много)-Учить использовать в
подвижности
Учить детей отхлопывать самостоятельной речи распространенные
артикуляционного предложенный логопедом
предложения за счет введения в них
ритмический рисунок слов. однородных подлежащих, сказуемых,
аппарата.
Развитие умения Формировать звуко -слоговую дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял
анализировать
структуру слова. Учить детей мишку и мяч.)-Продолжать учить изменять
свою речь и речь дифференцировать на слух
существительные по категории падежа
окружающих на
(дательный, творительный, родительный
короткие и длинные слова.
предмет
Определение наличия звука в падежи).
Формировать понимание и навык
правильности её слове.
Распределение
картинок, употребления в самостоятельной речи
фонетического
названия, которых включает: некоторых простых предлогов (на, в, под).
оформления.
Закрепление в
➢ дифференцируемые
24

собственной речи
звуки;
Учить понимать и использовать в
правильного
➢ определённый заданный самостоятельной речи некоторые наиболее
произношения
звук.
часто употребляемые приставочные
звуков,
Формирование
глаголы (поел, попил, поспал,
фонематических
уточнённых или
подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
исправленных на представлений:
Продолжать развивать навыки
➢ чёткое
восприятие употребления существительных с
индивидуальных
произносимых фонем уменьшительно-ласкательным значением.
занятиях 1
(п,т,к);
периода.
Постановка и
➢ различение
звуков, Закрепить в самостоятельной речи детей
резко
отличающихся первоначальные навыки согласования
первоначальная
артикуляционным
автоматизация
прилагательных с существительными.
укладом;
отсутствующих и
Закрепить в самостоятельной речи
➢ дифференциация
коррекция
первоначальные навыки согласования
звуков, близких по числительных с существительными с
искажённо
акустико
– продуктивными окончаниями (много столов,
произносимых
артикуляционным
звуков в
много грибов, много коров и т. п.).
соответствии с
признакам (п –б, с –з)
Формировать первоначальные навыки
данными
Формирование
умения согласования личных местоимений с
различать
и
оценивать глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
первичного
правильные
эталоны Учить детей подбирать однородные
обследования
детей.
произношения в чужой и подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ
Развитие
собственной речи.
на вопрос (Например: Спит кто? Собака,
произноситель
Различение слов, близких по кошка). Учить называть части предмета для
ной стороны
звуковому составу.
определения целого (спинка — стул, ветки
речи. Учить
Дифференциация на слух
— дерево, стрелки — часы).
детей
сохранных звуков (без
Учить подбирать слова к названному
различать
проговаривания),
слову по ассоциативно-ситуативному
речевые и
различающихся:
принципу (санки — зима, корабль — море).
➢ по твёрдости – мягкости Учить подбирать существительные к названию
неречевые
([п] – пь]
звуки.
действия (кататься — велосипед, летать —
Учить детей
[т] – [ть] и т. д.);
самолет, варить — суп, резать — хлеб). Учить
➢ по глухости – звонкости детей отгадывать названия предметов, жиопределять
([п] – [б], [к] – [г] и т. вотных, птиц по их описанию. Учить детей
источник звука.
д.);
Учить
употреблять в самостоятельной речи
➢ в обратных слогах;
дифференцировать
некоторые названия геометрических фигур
➢ в слогах со стечением (круг, квадрат, овал, треугольник),
звуки, далекие и
двух согласных;
близкие по
основных цветов (красный, синий, зеленый,
➢ в словах и фразах;
звучанию.
черный) и наиболее распространенных
➢ составление
Уточнять
материалов (резина, дерево, железо, камень и
правильное
предложения
с т. п.).
определённым словом Закрепить навыки составления простых
произношение
➢ анализ
двусловного предложений по модели: «Кто? Что
звуков,
предложения,
имеющихся в речи
делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?*.
➢ анализ предложения с Расширять объем предложений за счет
ребенка. Вызывать
постепенным
отсутствующие
введения однородных подлежащих,
увеличением
звуки (раннего и
сказуемых, дополнений (Тата и Вова
количества слов.
среднего
играют. Вова взял мишку и мяч.). Заучивать
Развитие внимания, памяти, короткие двустишия и потешки. Закрепить
онтогенеза).
Автоматизировать мышления в разных видах навыки ведения диалога: умения адекватно
детской деятельности.
поставленные
отвечать на вопросы и самостоятельно их
звуки на уровне
формулировать, переадресовывать вопрос
слогов, слов,
товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А
предложений.
25

Учить детей
запоминать и
проговаривать
сочетания
однородных
слогов, например:
«па-па-па* с
разным
ударением, силой
голоса,
интонацией.
Учить
воспроизводить
цепочки слогов,
состоящих из
одинаковых
гласных и разных
согласных звуков
(па-по-пу) и из
разных согласных
и гласных звуков
(па-то-ку).
Учить
воспроизводить
слоги со стечением
согласных (та—
кта, по—пто

ты?).
Продолжать
формировать
навыки
составления коротких рассказов из двухтрех-четырех простых предложений (по
картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по
демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать
одним-двумя
словами
предложение,
начатое логопедом.
Прохождение лексических тем: «Профессии»,
«Продукты питания», «Посуда»,«Мебель»,
«Новый год», «Зима». Дикие животные»,
«Одежда (зимняя, дифференциация сезонной
одежы)», «Папин день», «Зимние забавы»,
«Семья»

2.3.3. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
нарушений ОНР 3, 4 ур., ФФНР у детей старшей группы (5 – 6 лет).
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основное содержание работы
Развитие психических процессов
Произношение
Фонетико – фонематические
Развитие речи
компоненты речи
Выработка точных,
Вслушиваться в обращённую Различать и воспроизводить отдельные
координированных
речь, уметь слышать ошибки в элементы речи, доступные для ребёнка,
движений
чужой и собственной речи. удерживать
в
памяти
материал.
речедвигательного
Развитие
фонематического Подготовка основы (развитие) понимания
аппарата. Уточнение
слуха. Развитие способности речи, грамматической и морфологической
правильного
узнавать
и
различать системы
словообразования
и
произношения
неречевые звуки.
словоизменения.
Развитие способности узнавать Усвоение
понимания
действий,
имеющихся звуков,
вызывание
и различать звуки речи по выраженных приставочными глаголами.
отсутствующих звуков. высоте и силе голоса.
Качественные прилагательные.
Развитие
речевого Дифференциация речевых
Практическое (закрепление навыка)
и неречевых звуков.
дыхания.
употребление категорий ед. и мн. числа
Формирование умения Развитие слухового внимания к существительных и глаголов настоящего
дифференцировать на
звуковой
оболочке
слова, и прошедшего времени (утка – утки,
слух и в речи сохранные слуховой памяти.
гуляли, катают - катали); категории
звуки с опорой на их
Различение слогов, состоящих притяжательных местоимений
26

акустические и
из правильно произносимых мужского и женского рода (мой домик).
артикуляционные
звуков.
Усвоение некоторых форм
признаки, на наглядно- Выделение звука из ряда словоизменения путём практического
графическую символику. других звуков.
овладения сущ. В винительном, дательном
Постановка
Выделение первого ударного и творительном падежах. Преобразование
отсутствующих в речи звука в слове
типа ГСГ. глаголов повелительного наклонения 1
звуков
Анализ звуковых сочетаний лица ед. числа в изъявительное
(в
соответствии
с типа: ау, уа. Запоминание и наклонение 3 лица ед. числа настоящего
индивидуальными
воспроизведение сочетания из времени (спи – спит). Уточнение
значений сущ. с уменьшительно –
особенностями
речи 2 – 3 гласных звуков (ауи).
ласкательными суффиксами и глаголами с
детей).
Автоматизация
Развитие внимания и памяти. различными приставками.
Понимание обобщённого значения слова.
поставленных звуков в
Составление предложений по картине, по
составе слогов, слов,
вопросам, демонстрации действий.
предложений, тексов.
Объединение этих предложений в короткий
Воспитание правильной
текст.
ритмико-интонационной
и мелодической окраски
Составление рассказа по картине с опорой
речи.
на вопросительно – ответный и наглядно –
графический планы.
Формирование
(улучшение) ритмико –
Прохождение лексических тем: «Осень»,
слоговой
структуры
«Овощи», «Сад, огород», «Фрукты»,
слова.
«Посуда», «Лесная школа», «Продукты
питания», «Осенняя одежда (обувь,
головные уборы)», «Домашние животные»
II период (декабрь, январь, февраль)
Продолжение
работы Воспитание
готовности
к Закрепления в самостоятельной речи
над
развитием первоначальным
навыкам навыка:
подвижности
звукового анализа и синтеза.
➢ согласования прилагательных с
артикуляционного
существительным в роде, числе,
Определение наличия звука в
слове.
падеже и образования
аппарата.
относительных прилагательных;
Развитие умения
Распределение
картинок,
➢ согласование прилагательных с
анализировать свою речь названия, которых включает:
существительными в роде, числе;
и речь окружающих на
➢ дифференцируемые
➢ составления сначала 2, а затем 3
предмет правильности её
звуки;
форм одних и тех же глаголов (иди
➢ определённый заданный
фонетического
– идёт – иду), изменение формы
звук.
оформления.
глаголов 3 лица ед. числа на форму
Закрепление в
На том же материале:
➢ определение
места
собственной речи
1 лица ед. числа и мн. числа: идёт
звука в слове;
правильного
– идёшь – идём;
произношения звуков,
➢ анализ и синтез прямого
➢ употребления предлогов на, под, в,
слога;
из.
уточнённых или
➢ выделение согласного
Закрепление умения:
исправленных на
➢ подбирать однокоренные слова;
звука в начале слова;
индивидуальных
➢ выделение
гласного
➢ образовывать
сложные
слова
занятиях 1 периода.
Постановка и
звука в конце слова.
(снегопад, пылесос, листопад);
первоначальная
Формирование
➢ составлять предложения
по
демонстрации
действий,
автоматизация
фонематических
картине, вопросам, объединяя их в
отсутствующих и
представлений:
небольшие рассказы;
коррекция искажённо
➢ чёткое
восприятие
➢ распространять
предложение
произносимых звуков в
произносимых фонем
однородными,
подлежащими,
соответствии с данными
(п,т,к);
➢ различение
звуков,
сказуемыми,
дополнениями,
первичного
резко
отличающихся
определениями;
обследования детей.
27

Дифференциация на
артикуляционным
➢ составлять
предложения
по
слух сохранных звуков
укладом (т от с,п,р и
опорным словам;
тд.);
(с проговариванием),
➢ первоначальное усвоение наиболее
доступных
конструкций
различающихся:
➢ дифференциация
звуков, близких по
сложносочинённых
и
➢ по твёрдости –
сложноподчинённых предложений.
акустико –
мягкости ([п] –
артикуляционным
[пь],
➢ составлять предложения
признакам (п –б, с –з)
[т] – [ть] и т.д.);
по картине, серии картин,
➢ по глухости – Практическое знакомство
пересказывать тексты
звонкости ([п] – с понятием «твёрдый
насыщенные изучаемыми
[б],
– мягкий звук и глухой –
звуками;
[к] – [г] и т.д.);
➢ передачи текста (простые виды
звонкий».
➢ в
обратных Формирование
умения
пересказа)
Закрепление знаний и умений,
слогах;
различать
и
оценивать
эталоны полученных ранее, на новом словесном
➢ в
слогах
со правильные
стечением двух произношения в чужой и материале: качественные, относительные,
притяжательные прилагательные;
собственной речи.
согласных;
➢ в словах и фразах. Различение слов, близких по обобщающее значение слов; точность
употребления слов; приставочные глаголы;
Дальнейшее
усвоение звуковому составу.
синонимы; словоизменение;
слоговой структур и слов Дифференциация на слух
словообразование.
доступного
звуко
– сохранных звуков (без
Овладение средствами синтаксической
проговаривания),
слогового состава.
связи для выражения несложных лексико –
различающихся:
➢ по твёрдости – мягкостисемантических отношений (причины,
сравнения, времени и др.), а также передачи
([п] – пь]
межфразовой связи в коротком монологе.
[т] – [ть] и т. д.);
➢ по глухости – звонкостиПрохождение лексических тем:
([п] – [б], [к] – [г] и т.«Профессии», «Продукты питания»,
д.);
«Посуда»,«Мебель», «Новый год», «Зима».
Дикие животные», «Одежда (зимняя,
➢ в обратных слогах;
➢ в слогах со стечениемдифференциация сезонной одежы)»,
«Папин день», «Зимние забавы», «Семья»
двух согласных;
➢ в словах и фразах;
➢ составление
предложения
с
определённым словом
➢ анализ
двусловного
предложения,
➢ анализ предложения с
постепенным
увеличением
количества слов.
Развитие внимания, памяти,
мышления в разных видах
детской деятельности.
III период (март, апрель, май)

28

Автоматизация
Составление схемы слога типа: Употребление обиходных глаголов с новым
поставленГС, СГ, по следам анализа. лексическим значением, образованным
Формирование
навыка посредствам приставок, передающих
ных звуков в речи.
Дифференциация звуков преобразования прямых и различные оттенки действий (выехал,
по месту образования: обратных слогов (ас – са).
подъехал и т.п.)
➢ [с] – [ш], [з] – [ж]; Продолжить знакомство с Закрепление навыка образования
[р] – [л];
гласными звуками: акустико – относительных прилагательных с
➢ в прямых и обрат- артикуляционный образ звука, использованием продуктивных суффиксов: ных слогах;
его характеристика. Отличие ов, - ин, - ев, - ан, - ян (кожаный,
➢ в
слогах
согласных звуков от согласных. вишнёвый).
стеченииОпределение
Образование наиболее употребительных
ем
трёх последовательности звуков впритяжательных прилагательных (волчий,
согласных;
словах (спеллинг), состоящих излисий).
➢ в словах и фразах; 3 звуков (букв).
Образование прилагательных, имеющих
➢ в
коротких Определение звуков, стоящих ласкательное значение, с использованием
текстах и стихах; перед или после определённого суффиксов: - еньк, - оньк (белый –
беленький, лёгкий – лёгонький).
➢ закрепление
звука.
Умение
определять Усвоение наиболее доступных антонимов
умений,
количество
слов
в (добрый – злой. Высокий – низкий и т. п.)
полученных ранее,
предложении в собственной и Уточнение значений обобщающих слов.
на новом речевом
чужой речи, выделять предлог Формирование
материале.
практического
навыка
Закрепление правильного
как отдельное служебное согласования
прилагательных
с
произношения звуков. слово.
существительными в роде, числе, падеже с
Развитие
точности
Составление
графических основой на твёрдый (новый, новая, новое и
произвольных движений
схем
предложений
без т.п.) и мягкий согласный (зимний, зимнюю
артикуляционного
предлога и с выделением и т.д.)
аппарата.
предлога
как
отдельного Расширение значения предлогов в
употреблении с различными падежами,
Совершенствование
служебного слова.
дикции.
Повторение и закрепление отработка словосочетаний.
Совершенствование инто-материала 2 периода.
Дифференциация понятий «слово»,
«предложение».
национной
выразительности речи. Развитие внимания, памяти, Составление разных типов предложений:
воображения, мышления в простых распространённых, с
разных
видах
детской противительным союзом А (сначала надо
деятельности
нарисовать дом, а потом его раскрасить),
сложноподчинённых предложений.
Развитие навыка передачи в речи
последовательности событий, наблюдений
за серией выполняемых действий.
Закрепление навыка составления рассказа
по картине и серии картин с элементами
усложнения.
Составление рассказов по теме с
использованием ранее отработанных
синтаксических конструкций. Используется
лексический материал ранее отработанных
и новых тем.
Повышение мотивации детей к активному
употреблению в высказываниях усвоенных
грамматических форм речи.
Прохождение лексических тем: «Мамин
праздник», «Птицы», «Рыбы», «Весна»,
«Ателье»,«Народный быт и фольклор»,
«Дикие и домашние животные»,
29

«Насекомые», «Растения», «Транспорт»,
«Лето».

2.3.4. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
ОНР 3, 4 ур. у детей подготовительной группы (6 – 7 лет).
I период
Основное содержание работы
Развитие психических процессов
Произношение
Фонетико – фонематические
Развитие речи
компоненты речи
Постановка
Формирование
умения Практическое употребление:
отсутствуюдифференцировать на слух и в
➢ слов с ласковыми и
увеличительными оттенками
речи сохранные звуки с опорой
щих звуков.
на
их
акустические
и
(горошек, сапожище и т.д.);
Закрепление
правильно
➢ глаголов с оттенками значений
артикуляционные признаки.
произносимых
(переливать, выливать и т.д.);
Последовательное знакомство с
звуков.
➢ прилагательных со значениями
буквами на основе чёткого
соотнесённости с продуктами
правильного
произношения
Выработка
питания (клюквенный морс),
дифференцитвёрдых и мягких звуков.
материалов (фарфоровая чашка),
рованных движений Выделение начального гласного
органов
из слов типа: ива, утка.
растениями (сосновый лес);
артикуляционного Последовательное
называние
➢ сложных слов (хлебороб),
аппарата.
гласных из ряда двух – трёх
употребление слов с эмоционально
Развитие
речевого гласных (аи, уиа).
– отенночным значением (мягкие
дыхания.
лапки). Объяснение переносного
Анализ и синтез прямых и
Преодоление
обратных слогов.
значения слов: золотой ковёр,
Выделение
последнего
затруднений в
золотые листья.
согласного из слов типа: мак, Закрепление правильного употребления
произношении
грамматических категорий:
крот.
сложных по
Выделение слогообразу➢ употребление в речи глаголов в
структуре слов,
разных временных формах,
состоящих из
ющего гласного в позиции после
отвечающих на вопросы: Что
правильно
согласного из слов типа: ком,
делать? Что делает? Что сделал?
произносимых
сом, кнут.
звуков.
Что будет делать? (печь пироги);
Выделение первого согласного в
Формирование
➢ использование в речи
слове.
грамматически
существительных и глаголов в ед. и
Анализ и синтез слогов («та»,
правильной речи.
мн. числе: улетает (- ют), птица («ми»).
ы);
Усвоение слов
Выкладывание
слогов
из
различной звукоразрезной азбуки по следам
➢ согласование в речи
слоговой сложности анализа, составление схем из
прилагательных, обозначающих
в связи с
цветных фишек.
цвет (оттенки), форму, размер, вкус
закреплением
(треугольная крыша);
Преобразование слогов.
Усвоение
терминов
«звук»,
➢ подбор однородных
правильного
«буква»,
«слово»,
«слог»,
прилагательных к
произношения
«гласный звук», «согласный
существительному, практическое
звуков.
30

Усвоение доступных звук», «твёрдый звук», «мягкий
употребление прилагательных
ритмических
звук».
(лисья нора).
моделей слов:
Выделение
и
называние Развитие самостоятельной связной речи:
`та – та, та – `та, гласных, согласных звуков в
➢ составление предложений по
`та – та – та, та – слове.
вопросам, демонстрации действий,
`та – та.
картине;
Умение давать качественную
Различение звуков характеристику звуку.
➢ распространение предложений
на слух:
однородными членами;
Развитие умения делить на
➢ по твёрдости слова предложения простой
➢ составление рассказов по картине (в
–
объёме 5 -7 предложений);
конструкции без предлогов и с
мягкости;
предлогами.
➢ пересказ с изменением времени
➢ по глухости –
действий, умение рассказывать от
Развитие внимания, памяти,
звонкости;
имени другого действующего лица;
➢ по
месту
➢ составление рассказа – описания
воображения,
мышления
в
образования разных
овощей. Фруктов по заданному
видах
детской
плану;
Анализ и синтез деятельности.
Формирование
навыков
➢ рассказывание сказок –
звуко-слогового
деятельности.
драматизаций;
состава
слов, графической
оптико
–
усвоенной
звуко- Развитие
➢ составление рассказов – описаний
животных. Описание их повадок.
слоговой структуры. пространственной ориентации.
Формирование навыков творческой
монологической речи.
Прохождение лексических тем: «Осень»,
«Работа в саду», «Овощи», «Фрукты,
ягоды», «Театр», «Дикие животные и их
детёныши», «Зимующие птицы»,
«Птицы», «Транспорт».
II период
Исправление
Совершенствование навыков
Расширение словарного запаса. Воспитание
недостатков речи в звукового-слогового анализа и навыка словообразования:
соответствии
с синтеза слов.
➢ закрепление знаний детей о
индивидуальными Составление схемы слогов и
различных свойствах предметов.
слов из фишек.
Образование сравнительной степени
особенностями
прилагательных. Усвоение простых
Звуко-слоговой анализ слов
детей.
Закрепление
различной сложности типа: суп,
случаев переносного значения слов
правильного
косы, батон, бумага, кошка..
(вьюга, злится, ветер бушует).
произношения всех Определение различий и
Многозначность слов: снег идёт,
ранее пройденных качественных характеристик
человек идёт, поезд идёт;
звуков: «гласный» – «согласный», ➢ образование сложных слов
звуков.
«твёрдый» – «мягкий», «звонкий»
Усвоение слов
(снегопад), родственных (снег,
сложного слогового – «глухой».
снеговик, снежинка, снежок);
➢ подбор однородных определений
состава (тратуар, Закрепление слогообразующей
роли гласных (в каждом слоге
(зима снежная, холодная, суровая);
экскаватор,
сказуемых (снег падает, ложится,
перекрёсток и др.) в один гласный звук). Учить
идёт; дождь моросит, шумит,
связи с закреплениемумению подбирать слова к
данным схемам. Определение
шелестит, стучи по крыше);
правильного
количества слов в предложении
усвоение слов с противоположным
произношения.
и их последовательности.
значением (дом высокий, низкий;
Развитие
точности
произулица длинная, короткая).
Деление слов на слоги.
вольных
движений
Формирования операции звукоОбразование прилагательных типа:
артикуслогового анализа на основе
одно-, двухэтажный, многоэтажный.
Введение в речь слов, обозначающих
ляционного аппарата.наглядно-графических схем
моральные качества людей, оценку их
Различение на слух: слов.
поступков, оттенки значений: смелый,
[ч] – [ть] – [сь] – [щ], Формирование навыка
31

[ц] – [ть] – [сь], [щ] – преобразования слогов и слов с храбрый, трусливый, умный, смекалистый).
[ч] – [сь] – [ш] и их помощью замены звуков (му – Закрепление правильного употребления
дифференциация.
пу).Определение количества
грамматических категорий:
слов в предложении и их
Усвоение
➢ закрепление навыка употребления в
многосложных слов последовательности.
речи предложений с однородными
в
связи
с Совершенствование умения
членами. Правильность их
закреплением
согласования. Составление рассказа
делить на слова предложения
правильного
простой конструкции без
о любой игрушке с использованием
предлогов и с предлогами.
произношения.
описательных приёмов в
самостоятельной речи;
Анализ и синтез Формирование умения
звуко-слогового
выполнять различные задания
➢ практическое употребление в речи
состава
слов, по дополнению предложений
глаголов с изменяющейся основой
усвоенной
звуко- недостающими словами,
(иду – пошёл);
➢ употребление в речи глаголов в
слоговой структуры. исправлять деформированное
форме будущего простого и
Совершенствование предложение.
сложного времени с частицей – ся и
дикции и
без неё (буду кататься – покатаюсь;
интонационной
буду купаться – искупаюсь);
выразительности
➢ самостоятельное использование
речи.
предлогов для обозначения
совместности действия,
Развитие внимания, памяти,
пространственного расположения
воображения, мышления в
предметов. Употребление сложных
разных видах детской
предлогов из – за, из – под.
деятельности.
Развитие связной речи:
Формирование навыков
➢ введение в самостоятельную речь
графической деятельности.
названий профессий и действий,
Развитие оптико –
связанных с ними. Формирование
пространственной ориентации.
самостоятельных высказываний в
виде небольших рассказов о людях
разных профессий;
➢ употребление в речи простых и
сложных предложений со значением
противопоставления (а, но),
разделения (или). Например: зимой
деревья голые, а весной появляются
листочки.
➢ употребление в речи целевых,
временных, причинных конструкций
в соответствии с вопросами когда?
почему? зачем?
Прохождение лексических тем: «Домашние
животные», «Дикие животные и их
детёныши», «Птицы, птенцы», «Зима»,
«Новый год», «Зимовье зверей», «Мебель»,
«Одежда, обувь, головные уборы»;
«Зимние забавы», «Папин день»,
«Профессии».
III период
Исправление
Совершенствование навыков
Расширение словарного запаса. Воспитание
недостатков речи в звукового-слогового анализа и навыка словообразования:
соответствии
с синтеза слов. Самостоятельное
➢ подбор однородных определений,
индивидуальными определение различий и
дополнений, сказуемых (дом строят,
красят, разрушают).
особенностями
качественных характеристик
32

детей.
звуков: «гласный» – «согласный»,
Самостоятельная постановка
«твёрдый» – «мягкий», «звонкий»
вопросов (весна какая? Дом какой?);
Закрепление
правильного
– «глухой».
закрепление слов – антонимов:
улица чистая (грязная), широкая
произношения всех Составление схемы слогов и
ранее пройденных слов из фишек.
(узкая) и т.д.;
звуков.
Анализ слов разного звуко –
➢ образование сравнительной степени
Усвоение
слогового состава, произнесение
прилагательных (шире, уже, грязнее,
многосложных слов которых не расходится с
светлее, чище);
(учительница,
➢ образование существительных от
написанием. Чтение и
часовщик,
глаголов: учить (учитель, ученик),
выкладывание слогов, слов,
воспитывать (воспитатель), убирать
электрический и др.) простых предложений. Подбор
(уборщица), и т. д.;
Различение на слух и слогов, слов к буквенным
Закрепление правильного употребления
дифференциация
схемам.
грамматических категорий:
звуков [ль]- [л]-[рь]- Развитие умения находить в
слове ударный гласный.
[р].
➢ практическое усвоение в речи
Усвоение
Преобразование слов за счёт
предлогов над, между, из – за, из –
многосложных слов замены звука (суп – сук, вата –
под, выражающих пространственное
в
связи
с дата).
расположение предметов;
закреплением
Преобразование слов за счёт
➢ практическое усвоение согласования
замены или добавления звуков
числительных с существительными
правильного
(мышка – мушка – мишка, стол –
(3 куклы – 5 кукол; 2 медведя – 5
произношения.
Закрепление
столик и др.).
медведей); прилагательных и
правильного
Выкладывание из полосок
числительных с существительными
произношения
схемы предложения.
(5 белых медведей, много ловких
звуков в связной Совершенствование умения
обезьян).
речи.
делить на слова предложения
Развитие самостоятельной связной
Совершенствование простой конструкции без
речи. Закрепление навыка
дикции и
последовательной передачи содержания
предлогов и с предлогами,
интонационной
литературного текста. Использование
подбирать предложения к
выразительности
предложенным схемам.
диалога, выразительной передачи в лицах
речи.
Письмо,
упражнения
в интонации разных героев. Умение
занимательной форме.
самостоятельно придумывать события,
дополнительные эпизоды при составлении
рассказа по картинке. Особое внимание
Формирование психологической уделяется логике развития сюжета,
готовности к школе:
эмоциональной передаче переживаний
-развитие познавательных
действующих лиц. Воспитание
процессов;
внимательного и доброжелательного
- формирование личностных
отношения к ответам других детей.
особенностей, включающие
Упражнение в придумывании и
интересы, мотивы, способности, составлении загадок путём использования
черты характера ребёнка, а так жеприёма сравнения.
Прохождение лексических тем: «Дикие
качества, связанные с
животные нашего края», «Весна», «Мамин
выполнением им различных
праздник», «Мой родной город», «Семья»,
видов деятельности.
«Птицы», «Наша страна», «Наш город»,
Развитие самоконтроля,
«Лес», «Транспорт, профессии», «Лето»,
трудовых навыков, умения
«Школа».
общаться с людьми, ролевое
поведение.

2.3.5. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
ФНР и ФФНР у детей подготовительной группы (6 – 7 лет).
33

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основное содержание работы
Произношение Развитие речи

Формирование элементарных
навыков письма и чтения.
Исправление
1. Воспитание направленности внимания к
1. Анализ звукового состава
недостатков речи изучению грамматических форм слов за счет
правильно произносимых
в соответствии с сравнения и сопоставления: существительных слов (в связи с формироваиндивидуальным единственного и множественного числа с
нием навыков произношения
и особенностями окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки,
и развития фонематического
детей.
письма); различных окончаний существительных восприятия). Выделение
Закрепление
множественного числа, личных окончаний
начального гласного из слов
правильного
существительных множественного числа роди- (Аня, ива, утка),
произношения
тельного падежа (много кусков, оленей, стульев, последовательное называние
всех
ранее лент, окон и т. д.). Согласование глаголов един- гласных из ряда двух — трех
пройденных
ственного и множественного числа настоящего гласных (аи, уиа).
времени с существительными (залаяла собака, Анализ и синтез обратных
звуков.
Дифференциация залаяли... собаки).
слогов, например «ат», «ит»;
Словарная работа.
правильно
выделение последнего
Привлечение внимания к образованию слов
произносимых
согласного из слов («мак»,
способом присоединения приставки (наливает, «кот»). Выделение слогообзвуков:
поливает, выливает...); способом присоединения разующего гласного в позигласных,[с] —
суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон ции после согласного из слов,
[ш],[п'] — [п].
],[т'] — [т], [ы] - — лимонный — лимонная); способом
например: «ком», «кнут».
словосложения
Выделение первого соглас[и].
(пылесос, сенокос, снегопад); к словам с умень- ного в слове.
Усвоение слов
Анализ и синтез слогов («та»,
различной звуко- шительно-ласкательным значением
«ми») и слов: «кит* (все
слоговой слож- Предложение, связная речь.
упражнения по усвоению
ности
Привлечение внимания к составу простого
навыков звукового анализа и
(преимущественн распространенного предложения с прямым
синтеза проводятся в игровой
дополнением (Валя читает книгу); выделение
о
слов из предложений с помощью вопросов: кто? форме). 2. Формирование
двух- и
навыка слогового чтения.
трехсложных)
что делав т? делает что?; составление
Последовательное
в связи с
предложений из слов, данных полностью или
закреплением
частично в начальной форме; воспитание навыка знакомство с буквами у, а, и,
о, ы, ш, с, п, т на основе
правильного
отвечать кратким (одним словом) и полным
четкого правильного
произношения
ответом на вопросы.
Составление простых распространенных предло- произношения твердых и
звуков.
жений с использованием предлогов на, у, в, под, мягких звуков, постепенно
Усвоение
отрабатываемых в соответстнад, с, со по картинкам, по демонстрации
доступных
действий, по вопросам. Объединение нескольких вии с программой по формиритмических
предложений в небольшой рассказ.
рованию произношения.
моделей слов:
Заучивание текстов наизусть.
Выкладывание из цветных
та—та, та—та,
фишек и букв, чтение и
та—та—та, та—
письмо обратных
та—та.
слогов.Выкладывание из
Определение
фишек и букв, а также
ритмических
слитное чтение прямых
моделей слов:
слогов: «та», «му», «ми»,
вата—тата,
«си» с ориентировкой на
вода—тата и т. п.
гласную букву.
Соотнесение
слова с заданной
Преобразовывание слогов и
ритмической
их письмо.
Выкладывание из букв размоделью
резной азбуки и чтение
34

слов, например: «кот»,
Постепенное усвоение терминов «звук», «буква»
«слово», «слог», «гласный
звук», «согласный звук»,
«твердый звук», «мягкий
звук».
I I период (декабрь, январь, февраль)
Исправление
1. Звуковой анализ слов
1.
Развитие
внимания
к
изменению
недостатков речи
Деление слов на слоги.
в соответствии с грамматических форм слов в зависимости от Звуко-слоговой анализ слов,
индивидуальным рода, числа, падежа, времени действия
таких, как косы, сани, суп,
и особенностями Усвоение наиболее сложных форм
утка. Составление схемы
множественного
числа
существительных
детей.
слов из фишек. Звуки
(пальто, торты, крылья...).
Закрепление
гласные и согласные;
правильного
твердые и мягкие.
Усвоение форм множественного числа
произношения
Качественная характеристика
родительного падежа существительных
всех
ранее
звуков.
(много — яблок, платьев). Привлечение
пройденных
Усвоение слогообразующей
внимания к падежным окончаниям
роли гласных (в каждом
звуков.
существительных, к согласованию
слоге один гласный звук).
прилагательных с существительными
Преодоление
Развитие умения подбирать
затруднений в мужского и женского рода в единственном и слова к данным схемам.
произношении множественном числе, к согласованию
Развитие умения подбирать
прилагательных с существительными среднетрудных по
слова к данной модели
структуре слов, го рода и сопоставлению окончании
(первый звук твердый соприлагательных мужского, женского и средсостоящих из
гласный, второй — гласный,
него рода в единственном и множественном
правильно
третий — мягкий согласный,
произносимых числе.
четвертый — гласный и т. д.).
звуков
Употребление сочетаний прилагательных с
2.Формирование началь(строительство,
существительными единственного и мноных навыков чтения
космонавт и
жественного числа в составе предложения в
(работа с разрезной
др.).
разных падежах (В зале много... светлых
азбукой)
ламп). Воспитание умения в простых случаях
Различение
Последовательное усвоение
сочетать числительные с существительными
звуков на
букв к,х, м, н, я, з.
в роде, числе, падеже.
слух.
Дифференциаци
Составление слов из букв
2. Словарная работа Привлечение внимания
разрезной азбуки, из даня правильно
к образованию слов (на новом лексическом
ных слогов, дополнение
произносимых
материале) способом присоединения суффикзвуков: [к] —
слов недостающими
сов — образование относительных
[к'], [к] - [т], [п]
буквами (по следам устного
прилагательных, за счет словосложения
- [т] – [к], [х] анализа). Преобразование
(трехколесный, первоклассник).
[к], [ы] — [и], [н]
слов (суп — сук, Тата —
— [м], [с] — [з], Привлечение внимания к глаголам с
Ната) за счет замены одной
[з] — [ж].
буквы.
чередованием согласных (стричь, стригу,
стрижет 3. Предложения Привлечение
Усвоение слов
3.Письмо букв и слов
внимания к порядку слов и изменению форм
сложного
Усвоение следующих
слов в составе простого распространенного
слогового
навыков: слова пишутся
предложения.
состава
раздельно, имена людей и
(тротуар,
Составление предложений без предлогов и с клички животных пишутся
перекресток,
предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, с заглавной буквы.
35

экскаватор и
по, между, за, перед, из слов в начальной
др.) в связи с
форме (скамейка, под, спать, собака — Под
закреплением скамейкой спит собака...). Составление
правильного
предложений из «живых слов» (которые изопроизношения бражают дети) н распространение
перечисленных предложений с помощью вопросов (Миша
звуков. Анализ и вешает шубу — Миша вешает в шкаф
синтез звукового меховую шубу). Составление предложений с
состава слов,
использованием заданных словосочетаний
усвоенной звуко- (серенькую белочку —Дети видели в лесу
слоговой
серенькую белочку...; серенькой белочке —
структуры.
Дети дали орешков серенькой белочке...).
Добавление в предложение пропущенных
предлогов: кусты сирени посадили ... (перед,
за) домом; елочка росла ... (у, около, возле)
дома. Закрепление навыков составления
полного ответа на поставленный вопрос.

Звуки и буквы
Определение различий и
качественных характеристик звуков: «гласный —
согласный», «твердый —
мягкий», «звонкий —
глухой».
Слово. Звуко-слоговой
анализ слов.
Выкладывание слов из
букв.

Выкладывание слов из
букв разрезной азбуки
после анализа и без
предварительного анализа;
преобразование слов за счет
4. Связная речь. Развитие умения составить
замены буквы.Закрепление
рассказ из предложений, данных в
навыка подбора слов к
задуманной последовательности. Развитие
звуковым схемам
умения пересказывать тексты.
или по модели.
Заучивание наизусть прозаических и
стихотворных текстов, скороговорок.
Предложение
Формирование умения делить на слова предложения
простой конструкции без
предлогов и с предлогами.
Чтение. Усвоение слогового
чтения слов заданной
сложности. Чтение
предложений простых
конструкций.
Самостоятельное письмо
отдельных слов.

I I I период ( март, апрель, май)
Окончательное
исправление
всех
недостатков
речи в соответствии с
индивидуальными
особенностями
детей.

1.Развитие внимания к изменению
1.Звуки и буквы
грамматических форм слова в зависимости Дальнейшее развитие
от рода, числа, падежа, времени действия навыков различения
Закрепление полученных ранее навыков. звуков.
Усвоение букв б, в, д,э, я,
2.Словарная работа.
г,е, л .
Закрепление (на новом лексическом
Закрепление и
материале) полученных навыков образова- дальнейшее
ния слов за счет
развитие навыка
присоединения приставки
использования при
или суффикса, за счет словосложения.
письме.
Дифференциац Образование существительных,
ия правильно обозначающих лица по их деятельности, 2.Слово
произносимых профессии (учитель, учительница,
Закрепление навыка звукоученик; футбол, футболист).
звуков:
36

Формирование умения использовать
[б] - [б'], [в'] образованные слова в составе
-[в],
предложений.
[д] - [д'], [б][п],
Развитие умения подбирать родственные
[д] - [т], [з]- слова. Привлечение внимания к
[с], [а]- [я], многозначности слов (иголка для шитья,
[к]- [г], [л]- иголки у ежа, иголки у елки).
[л'], [л]- [р]. 1. Предложения

слогового анализа слов
различной сложности.
Подбор слов по схемам и моделям.
Проведение в занимательной
форме упражнений в определении звукового состава
слов.

Усвоение
Закрепление (на новом лексическом
Усвоение буквенного состава
многосложных материале) навыков составления и распрослов различной сложности.
слов в связи с странения предложений. Умение пользоваться Дальнейшее усвоение навызакреплением предложениями с предлогами «из-под», «из- ков выкладывания и письма
правильного
за»: кот вылез... (из-под) стола. Составление слов с буквами я, и.
произношения предложений по опорным словам, например:
Проведение в занимательной
всех звуков
мальчик, рисовать, краски. Составление
форме (загадки, кроссворды,
речи
сложноподчиненных предложений (по образцу, ребусы) постоянно
(учительница,
данному логопедом) с союзами «чтобы»,
усложняющихся
часовщик,
«потому что», «если» и др. (Мы сегодня не
упражнений, направленных
электрический), пойдем гулять, потому что идет дождь.
на определение буквенного
употребление их в Если завтра ко мне придут гости, я испеку состава слов.
самостоятельной пирог...); с относительным местоимением
речи.
«который» (Роме понравился конструктор. Предложение
Выделение в предложении
Конструктор подарил ему брат. Роме
Анализ слов
понравился конструктор, который подарил отдельных слов, написание
разного звуко- ему брат). 4. Связная речь Закрепление всех которых требует применения
слогового
правил (У Маши болит зуб).
полученных ранее навыков. Воспитание
состава.
умения использовать при пересказе сложные
Чтение
предложения. Развитие умения связно и
последовательно пересказывать текст,
Дальнейшее развитие навыпользуясь фонетически и грамматически ков чтения.
правильной выразительной речью.
Заучивание наизусть стихоФормирование навыка составления
творений, скороговорок,
рассказа до картинке, по серии картин.
загадок.
Заучивание наизусть прозаических и
стихотворных текстов, скороговорок.

2.4. 1. Способы взаимодействия специалистов.
Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком,
перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную
жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка,
принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать в его
саморазвитии и самоутверждении.
Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка речевой
патологии, поскольку, таким образом, объединяются усилия педагогов разного профиля – учителя логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и др. (рис.
1).
Комплексный подход к устранению у ребенка речевой патологии:
Учитель-логопед:
37

- проведение коррекционной работы по устранению речевой патологии при проведении НОД,
образовательной деятельности осуществляемой в ходе режимных моментов;
- использование комплексного подхода к решению проблем коррекции речи с использованием
традиционных и нетрадиционных методов.
Воспитатель:
- организация образовательной деятельности, осуществляемой в ходе организации различных
видов детской деятельности и в ходе режимных моментов с применением игровых, сюжетных и
интегрированных форм на развитие всех компонентов речи;
- поощрение в выборе детьми в самостоятельной деятельности игр познавательно речевой
направленности; оречевление своей деятельности.
- работа с родителями
Музыкальный руководитель:
- введение в практику элементов логоритмики;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
- игры-драматизации.
Инструктор по физической культуре:
- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
- упражнения на формирование правильного дыхания;
- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков
правильного произношения звуков;
- игры на развитие пространственной ориентации.

38

Схема взаимодействия учителя - логопеда и педагогов детского сада.
Учитель – логопед

Воспитатели, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре

Методическая
работа
сРабота с детьми
педагогами
-Планирование
- Обследование
-Знакомство с результатами
- Мониторинг
диагностики.
индивидуального речевого
-Выступление на педсоветах.
развития ребенка
- Проведение: семинаров,
- Проведение НОД:
Индивидуальной
консультаций.
-Обучение через открытые
Подгр упповой
мероприятия.
-совместное проведение:
Работа:
родительских собраний.
✓ Коррекционно –
- Посещение: НОД , совместной
образовальная;
деятельности
✓ Коррекционно- Участие в мероприятиях.
развивающая;
✓ Коррекционно –
воспитательная
✓ Профилактическая

Работа с родителями
- Участие в мероприятиях для
родителей.
- Выступление на
родительских собраниях.
-Показ открытой НОД.
- Консультирование.
- Оформление наглядной
информации

2.4.2.Взаимодействие с родителями.
В ст. 44 / Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся/ Закона «Об образовании»
говорится:
1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами.
Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка.
2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные
организации
оказывают
помощь
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском
саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие
личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания.
Взаимодействие педагогов детского сада и семьи – необходимое условие
полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты
отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Взаимодействие
39

подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для
достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или
обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным. Надо
стремиться, чтобы содружество носило творческий характер через дифференцированный
подход к семье и детям.
Организационные блоки
Информационно –Блок креативного
ИнфомационноОценочноаналитический блок созидательного общения просветительский блок коррекционный блок.
- анкетирование
- создание и обогащение -консультирование,
-- анкетирование.
- опрос.
предметно- развивающей общение,
- опрос,
среды,
- общение.
- родительские
- наблюдение
- изучение
- сотрудничество с
собрания различных
родителей за
медицинских карт, ребенком в различных
видов,
различной
- наблюдение за
видах деятельности,
- открытые показыдеятельностью детей,
- участие ребенка и
- совместное
взаимодействием
образовательной
педагогическое
родителей с детьми родителей в проектной
деятельности.
деятельности.
обследование,
- информационные
папки, задания, советы - проведение итолговой
размещенные на сайте образовательной
д /с.
деятельности с целью
- демонстрация
оценки достижений
презентаций.
детей,
- корректировка планов
деятельности.
- индивидуальные
встечи.

Раздел 3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Материально –техническое обеспечение.

Оборудование логопедического кабинета
№
1
2
3
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
12
13

Оборудование
Диск логопедические распевки,
Доска магнитная
Картотека игр и упражнений
Комплект логопедических зондов по методике Л.С. Волковой
Комплект логопедических зондов по методике Ф.А.Рау
Компьютер
Картотеки различных игр (пальчиковые, для раз. эмоций, дыхательная
гимнастика, стихи речь с движением и.т.д.)
Методическая литература
Наглядный материал для развитию речи
Наглядный материал, используемый при обследовании речи детей
Настенное зеркало для логопедических снятий 50х1000
Настольные игры, игрушки,
Полотенце
Пальчиковый театр
Различные речевые игры
Разрезная азбука
Светильник для подсветки зеркала
Стол канцелярский

Количество
(штук)
1
1
10
8шт
8шт
1
8 комплектов
60
15
8
2шт
30
1
25 шт
23
1
1
1
40

14
15
16
17
18

Столы детские
Стул
Стулья для детей
Умывальник
Шкаф для пособий
Шнуровки, игрушки для развития мелкой моторики

4
1
8
1
1
8 шт

3.2. Методические пособия:
1

. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического
строя у дошкольников Санкт- Петербург- 2003.
2. Александрова. Т.В. Практические задания по формированию грамматического
строя речи у дошкольников. Санкт-Петербург 2003.
3. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление. М., 2005
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
с нарушениями речи. – СПб., 2005
5. Гербова В.В Развитие речи в детском саду. –М 2006.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов
- М; 1991.
7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников – М; 1985.
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников. – М., 1990.
9. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития у детей. – М., 1994.
10 Иншакова О.Б. Логопедическое обследование.- М., 1999.
11. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи. -М., 1971
12. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. фронтальные логопедические занятия
М., 2000.
13. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной
логопедической группе. – М., 2001.
14. Лалаева Р.И. и Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя
речи у дошкольников с ОНР Санкт-Петербург 2001.
15. Программа воспитания и обучения детей в детском саду /под редакцией
.
Васильевой М.А, Гербовой В.В, Комаровой Т.С. –М 2004.
16 Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – М.,1999.
17 . Филичева Т.Б, Туманова Т.В. дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.
-М., 2000.
18. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста
с фонетико -фонематическим недоразвитием. –М.,2002.
19. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по
исправлению речи у дошкольников. –М., 1989.
20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего
возраста с недоразвитием речи. –М., 1991.
21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей с общим
недоразвитием речи 6-го года жизни. –М., 1989.
22. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с
дошкольниками . – М., 2003.

41

42