Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Значимые для реализации Программы характеристики
1.5. Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР:
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с
ЗПР.
2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.3. Взаимодействие с семьями дошкольников с ЗПР и специалистами ДОО
2.4. Формы и приемы реализации Программы
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-технические условия
3.4. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
Приложения

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
АООП (далее - программа) для детей с задержкой психического развития (ЗПР) разработана с
учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее Стандарт) в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ФАОП ДО). АОП ДО– образовательная программа, адаптированная для обучения лиц
с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой категории
детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности:
изобразительной, игровой, конструктивной. Полиморфность нарушений и разная степень их
выраженности определяют различные возможности детей в овладении образовательной
программой на дошкольном этапе.
Структура программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
дошкольников с ЗПР (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР в различных видах деятельности, таких
как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел программы также включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:

Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы дошкольного
образования обучающихся с ЗПР в условиях дошкольной образовательной группы
компенсирующей направленности.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с ЗПР,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей
направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
1.2. Цели и задачи программы
Цель реализации программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ЗПР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста с ЗПР на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи программы:
● реализация содержания АОП ДО;
● коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
● охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в
том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
● создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
● формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
● формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
● обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии со Стандартом программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию программы для обучающихся с
ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с
ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом,
и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего

онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие
происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и
овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное,
возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и
коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и
мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственновременные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с
другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень
развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач:
не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей
и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.4. Значимые для реализации Программы характеристики

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
Для определения целей и задач программы значимо понимание клинико-психологических
особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой психического развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У
рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих
детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности
на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной
нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная
незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных
структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации
процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может
оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре
дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики
часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной
деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и
истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к
невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности.
На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение

работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к
длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта
И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья
регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности
интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений
об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким
уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами
ЗПР.
2.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с
выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
3.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4.
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с
тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и
пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования,
регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно
целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности.
Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень
овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной,
познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются
в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.

Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках
моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость
произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой
деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,
при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям
трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие
понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны
строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне
словесно-логического
мышления
(его
конкретно-понятийных
форм).
Незрелость
функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения
в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность
процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен
анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в
норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность
антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих,
так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей
и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и
его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим
место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,

отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в
группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается
переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая
предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов
поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с
психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии
патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют
предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий,
произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
•
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
•
низкая речевая активность;
•
бедность, недифференцированность словаря;
•
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
•
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
•
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
•
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической
готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик
деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую образовательную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано
формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего
образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.

Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
компенсирующей направленности должна учитывать особенности развития и специфические
образовательные потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные
потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
•
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
•
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция
недостатков
развития
эмоционально-волевой,
личностной,
социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
•
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
•
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
•
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
•
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
•
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
•
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и
игровую деятельности;
•
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
•
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;
•
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
•
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
•
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;

•
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
•
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
•
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
•
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной
и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.5. Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с
ЗПР
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в ДОУ,
возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР, индивидуально – типологические особенности обучающихся
предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально – дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для
каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и
каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагических работников в одинаковых
возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 5-6 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной
игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым
усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция
поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в
школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениям

окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной
и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно
возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, осваивает
основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей,
может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на
основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав
слова и состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ЗПР.

Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах,
а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой
основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является
одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом
имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе
образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
● изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
● глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
● с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
● изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся
с ЗПР;
● изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
● в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности
и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Учитель-логопед использует различные методы психолого-педагогической диагностики в
рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности.

Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционная направленность работы по развитию речи:
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим
работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять
особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с
помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к
изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел), а на этапе подготовки к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным,
восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.

Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий,
побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка
отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями,
вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать
конфликтные ситуации с помощью речи.

Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики,
звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах,
фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением
образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок,
стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные
особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм
повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых
фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной
громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности
дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу)
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию
различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса,
стиральной машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию
им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представления о звуках природы (шуме ветра, ударах грома),
голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка,
дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам
(громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых
сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогическим работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и
шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале
слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить
обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков.

Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и
активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты
значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на
материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между
словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и
прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и
непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых
распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять
набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний,
синтаксических конструкций (закончи слово, предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от
реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодикоинтонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных
картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или
наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа
небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;

7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации,
моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную
регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных
практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте,
о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым
для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с
помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить
выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с использованием
условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условнографическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова
(педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное
слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным
образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления,
написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи,
обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и
речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и
сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей
(законных представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:

1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах,
специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них
эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия,
побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное
слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие
последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя
различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли
в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя
речевые игры, шарады.
2.3. Взаимодействие с семьями дошкольников с ЗПР и специалистами ДОО
1. Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания ДОО в начале и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей детей,
поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия родительских и детско-родительских клубов. Работа клуба
планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся
один раз в два месяца. Формы проведения: тематические сообщения; консультации; мастерклассы; выставки; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии;

- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуального взаимодействия с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме тренировочных упражнений.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает
с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в
неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды
и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие
книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
деятельности в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.

4. Дополнительные формы взаимодействия с семьей
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год) в старшем дошкольном возрасте.
Задачи: активная совместная деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей, родительского чата и т.п.
Задачи:
- позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок
по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
Основные направления взаимодействия с другими специалистами ДОУ:
С воспитателями:
- проведение педагогической диагностики
- составление и реализация индивидуальных программ развития
- реализация образовательных программ
- участие в психолого-медико-педагогических консилиумах
- ведение “Журнала взаимосвязи” с логопедическими играми и упражнениями
С заместителем заведующего по воспитательной работе:
- отслеживание результатов
- анализ коррекционной работы
С музыкальным руководителем:
- организация логоритмики
- проведение музыкально-речевых игр
- использование попевок-распевок на основе чистоговорок
С инструктором по физической культуре:
- проведение дыхательной гимнастики
- развитие мелкой моторики
- координация речи с движением
Основные задачи взаимодействия:
- организация развивающей среды:
- создание условий, стимулирующих речевое развитие
- формирование благоприятной психологической атмосферы
- создание карты взаимодействия на основе диагностики
- планирование “Логопедических пятиминуток”
- подбор необходимых игр и упражнений
2.4. Формы и приемы реализации Программы

Виды деятельности
Совместная деятельность педагога с детьми
Непрерывная
образовательная
деятельность
Формы

Образовательная
деятельность
режимных моментах

в

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность
в
семье

- Занятия
- Экскурсии
- Наблюдения
Чтение
художественной
литературы
- Беседы
Просмотр
видеофильмов
- Дидактические игры
- Проблемные ситуации
- Поисково- творческие
задания
- Объяснения
-Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
- Викторины
- КВН
- Моделирование
Самостоятельное
планирование
продуктивной
деятельности
Приемы
- Показ
- Объяснение
- Обучение
- Наблюдение
- Напоминание

Индивидуальная
работа
- Объяснение
- Напоминание
Положительная
оценка
- Наблюдения
- Упражнения
- Игры дидактические
и творческие
Рассматривание
иллюстраций
- Театрализованные
постановки
Праздники
и
развлечения

- Наблюдения
- Упражнения
- Экскурсии
Тематические
праздники
и
развлечения
Продуктивная
деятельность
3. Организационный раздел

- Игры со сверстниками
(театрализованные,
дидактические)
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций,
произведений искусства
Совместная
со
сверстниками
продуктивная деятельность
- Экспериментирование
- Наблюдения

- Экскурсии
- Путешествия
- Наблюдения
- Чтение
- Беседа
- Объяснение
Совместная
продуктивная
деятельность
Совместное
рассматривание
иллюстраций,
произведений
искусства

- Игры (сюжетно- ролевые, - Показ
дидактические)
- Напоминание
Рассматривание - Объяснение
иллюстраций,
произведений искусства
Продуктивная
деятельность

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится в соответствии с АОП
ДО, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций
ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
Созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора

деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно
не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии со Стандартом, РППС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг
с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста
с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).

Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение, наиболее
эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами,
обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.
Задачи построения речевой развивающей среды:
‒ обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
‒ обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
‒ обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности
ребенка;
‒ обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
‒ обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой
системе.
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) в кабинете логопеда для детей с
задержкой психического развития специально организована с учетом особенностей данной
категории детей. Вот основные компоненты такой среды:
1. Центр речевого развития
Зеркала с подсветкой для работы над артикуляцией
Специальные пособия для развития дыхания: свистки, дудочки, воздушные шары, “мыльные
пузыри”
Материалы для автоматизации звуков: карточки, таблицы, игры
Логопедические альбомы для обследования звукопроизношения
Магнитная азбука и разрезной алфавит
Пособия для обучения грамоте: игры типа “Составь слова”, “Буква потерялась”
Аудиоматериалы с записями “голосов природы”
2. Центр моторного и конструктивного развития
“Пальчиковые бассейны” с различными наполнителями
Массажные мячики и коврики
Конструкторы (ТИКО)
Мозаики и схемы выкладывания узоров
Игрушки-шнуровки и игрушки-застежки
Бусы разных цветов для нанизывания
3. Центр сенсорного развития
Звучащие игрушки-заместители
Тактильные материалы
“Волшебный мешочек” с мелкими предметами
Палочки Кюизенера
Блоки Дьенеша
4. Центр познавательного развития
Настольно-печатные игры по лексическим темам
Карточки с наложенными изображениями
Материалы для развития пространственных представлений
Пособия для формирования временных представлений
Особенности организации среды:
- доступность материалов - все пособия должны быть легко доступны для ребенка
- систематичность размещения - материалы группируются по тематическому принципу
- безопасность - все предметы должны быть безопасны для использования
- разнообразие материалов - наличие пособий разной сложности
- эстетичность оформления - привлекательное и понятное детям расположение материалов
Материалы регулярно обновляться, учитываются индивидуальные особенности каждого
ребенка.

Пособия функциональны и способствуют развитию всех сторон речи, соблюдается принцип
постепенного усложнения материала.
Такая организация РППС помогает создать оптимальные условия для коррекционноразвивающей работы с детьми с ЗПР и способствует их эффективному речевому развитию.
3.3. Материально-технические условия
Логопедический кабинет имеет зональное распределения, в нем можно выделить
- зону подгрупповых занятий
- зону индивидуальных занятий,
- консультативно-информационную зону («Уголок логопеда» с консультационными
материалами, буклетами, памятками для родителей)
-зону
наглядно-методического
сопровождения
(систематизированный
нагляднодемонстрационный материал по развитию речи, обучению грамоте, профилактике и коррекции
дисграфии и дислексии, картотеки предметных картинок, картотека пальчиковых игр, картотека
речевых игр по автоматизации звуков, фонотека с записями логоритмических упражнений и
видео-презентациями по лексическим темам)
1. Документация
2. Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта,
систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями,
воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов,
книг и т.д.).
4. Методический раздел.
5. Наглядно-дидактический материал.
6. Оборудование.
7. Мебель.
8. Интерактивное сопровождение образовательной деятельности.
Специальные условия
Диагностика
3.4. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы

1. Афонькина Ю.А., Кочугова Н.А. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. В соответствии
с ФГОС. -Издательство: Учитель-Волгоград, 2014.
2. Н.Е. Аребкова Развиваем связную речь у детей 4-5 лет С ОНР. Альбом 1. Мир растений- М.;
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.
3. . Н.Е. Аребкова Развиваем связную речь у детей 4-5 лет С ОНР. Альбом 2. Мир животныхМ.; ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.
4. Н.Е. Аребкова Развиваем связную речь у детей 4-5 лет С ОНР. Альбом 3. Мир человека- М.;
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.
5. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. - Издательство:ТЦ Сфера, 2008.
6. Бухарина К.Е. Фонематические рассказы. Составление рассказов по сюжетным и
предметным картинкам; Звуки (Р)(Рь) Дифференциация звуков (Р;Рь)-(Л;Ль). Выпуск 6 СПб:
ООО Издательство «Детство- Пресс» 2018.
7. Бухарина К.Е. Фонематические рассказы. Составление рассказов по сюжетным и
предметным картинкам; Звуки (Л;Ль) Дифференциация звуков (Л;Ль)-(В;Вь) . Дифференциация
звуков (Л)-(Ль)- (Й); Выпуск 5 СПб: ООО Издательство «Детство- Пресс» 2019.

8. Бухарина К.Е. Фонематические рассказы. Составление рассказов по сюжетным и

предметным картинкам; Звуки (С;Сь) (З;Зь) (Ц) - СПб: ООО Издательство «Детство- Пресс»
2018.
9. Бухарина К.Е. Ознакомление дошкольников 4-6 лет с предлогами методическое пособие для
работников ДОО и родителей- СПб: ООО Издательство «Детство- Пресс» 2020.
10. Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина «Нарушение речи и их коррекция у детей с
задержкой психического развития». — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛА-ДОС, 2004 — 303 с.
11. О.Н. Лиманская . Конспекты логопедических занятий в старшей группе. 2-е издание., доп.,
испр.- М : ТЦ СФЕРА, 2015.
12. О.Н. Лиманская . Конспекты логопедических занятий в подготовительной группе. 2-е
издание., доп., испр.- М : ТЦ СФЕРА, 2016.
13. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического
развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред.
К.С. Лебединской. – М., 1982.
14. Костюк, А. В. Проектирование рабочей программы учителя-логопеда дошкольного
образовательного учреждения: метод. Рекомендации / А. В. Костюк. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2013.
15. Крупенчук О.И. серии «Уроки логопеда», «Готовимся к школе», «Тренируем пальчики развиваем речь»; «Стихи для развития речи»;
16. Коноваленко В.В. логопедические рассказы для закрепления звука (Р). Пособие для
логопедов, родителей и детей. – М. Издательство ГНОМ, 2019.
17. Коноваленко В.В. логопедические рассказы для закрепления произношения свистящих
звуков (С,Сь) (З,Зь) (Ц). Пособие для логопедов, родителей и детей. – М. Издательство ГНОМ,
2014.
18. Материалы сайтов:http://www.maam.ru/http://www.deti-club.ru/
19. И.А.Морозова, М.А. Пушкарева Развтие речевого восприятия . Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 4-5 лет ,-2 изд.,испр. И доп.-М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2024.- 80 с.
20. И.А.Морозова, М.А. Пушкарева Развтие речевого восприятия . Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 5-6 лет ,-2 изд.,испр. И доп.-М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2024.- 80 с.
21. И.А.Морозова, М.А. Пушкарева Развтие речевого восприятия . Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 6-7 лет ,-2 изд.,испр. И доп.-М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2024.- 80 с.
22. И.А.Морозова Развтие речевого восприятия Рабочая тетрадь для детей с ЗПР.
23. НищеваН.В.Системакоррекционнойработы.–Спб«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004г.
24. Нищева Н.В. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. // Дошкольная педагогика №6,
2014г.
25. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет.). Выпуск 1- СПб.;
ООО «Издательство «Детство –пресс». 2017.
26. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет.). Выпуск 2- СПб.;
ООО «Издательство «Детство –пресс». 2017.
27. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет.). Выпуск 3- СПб.;
ООО «Издательство «Детство –пресс». 2017.
28. Нищева Н.В. Рассказываем по сериям картинок (с 5 до 7 лет). Подго товка к творческому
рассказыванию. Выпуск 1- СПб.; ООО «Издательство «Детство –пресс». 2017.
29. Н.В.Нищева Секреты работы с неговорящим ребенком. Игры со
звукоподражаниями. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. Выпуск (9).
30. Н.В.Нищева. Секреты развития фонематического слуха(с 4 до 7 лет) – СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. Выпуск (4).
31. Н.В.Нищева. Секреты формирования навыков слогового анализа и синтеза– СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. Выпуск ().
32. Н.В.Нищева Секреты развития грамматического строя речи
33. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
детей с задержкой психического развития (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 07.12.2017 № 6/17).
34. Коррекционно развивающая работа с детьми 5-7 лет с ОНР. Автор составитель: Кыласова
Л.Е. Докутович В.В. изд. «Учитель» 2014.
35. Комплексное планирование для логопедической группы. Автор составитель: Сайфулина
Н.Р. изд. «Учитель» 2013 .
36. Н.Е. Аребкова Развиваем связную речь у детей 4-5 лет С ОНР. Альбом 1. Мир растений- М.;
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.

37. Филичева Т. Б., Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина.Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида длядетей снарушениями
речи. Коррекция нарушений речи. - М.: «Просвещение», 2009.
38. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - М.:
Центр педагогического образования, 2014г.;
39. Фалёва А.С. Тактильные чистоговорки: тетрадь – тринажер для уточнения произношения
звуков раннего онтогинеза [Т], [Ть ], [К], [ Кь], [Д],[Г], [Х ]. Выпуск 2 (3-5 лет), – СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС; 2021.
40. Фалёва А.С. Тактильные чистоговорки: тетрадь – тринажер . Выпуск 5 Сонорные звуки. (67 лет), – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС; 2019

Примерный перспективный план

1 период
Развитие
Развитие
Развитие
высших грамматического навыков
психических функций
строя речи
звукового
анализа и синтеза

Обучение
речи

связной

1. Развивать умение различать и
правильно называть цвета: красный,
желтый, оранжевый, зеленый, синий,
фиолетовый, коричневый, белый, черный.
2.
Развивать
умение
называть
геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
3. Развивать умение видеть форму в
конкретных предметах окружающей
обстановки, пользуясь геометрическими
эталонами
и
обводить
контур
геометрических фигур и биологических
объектов.
4. Развивать умение указывать размер
предметов (большой – маленький,
большой – больше – самый большой,
маленький – меньше – самый маленький,
самый большой – самый маленький,
больше, чем – меньше, чем) при
сравнении нескольких предметов (от 3 до
5) разной длины, высоты, ширины.
4. Формировать умение сопоставлять два
или несколько предметов по цвету,
форме, размеру: прикладывать вплотную
при распознавании цвета, накладывать
друг на друга при определении формы,
уравнивать по одной линии при
определении размера.
5. Развивать умение составлять ряды из
геометрических
фигур
одинаковой
формы, одной величины, одинакового
цвета. Уметь подбирать геометрические
фигуры, разные по цвету и по величине.
6. Развивать умение различать правую и
левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица человека,
ориентируясь на сердце с левой стороны.
7. Развивать умение составлять группы
предметов на основании одинакового
признака (цвета).
8.Развивать
умение
соотносить
наименования двух-трех конкретных
предметов к обобщающим словам.

1. Совершенствовать умение
детей
образовывать и использовать
в речи существительные в
единственном
и
множественном числе.
2. Продолжать работу по
согласованию
прилагательных
с
существительными,
по
практическому
употреблению
относительных
и
притяжательных
прилагательных.
3.
Развивать
умение
правильно употреблять в
речи простые предлоги: на, с,
в, из, над, под, перед, за,
около.
4.
Уточнить
понимание
значений
глаголов
с
различными приставками и
начать
обучать
их
образованию
и
практическому
употреблению.
5. Совершенствовать
умение
согласовывать
числительные
с
существительными
(«двапять»)
6. Упражнять в
умении
синонимы.

подбирать

7.
Развивать
умение
согласовывать слова в роде,
числе, падеже.
8. Упражнять в
употреблении форм
родительного,
дательного,
винительного,

9. Развивать умение различать части
отдельного предмета и целый предмет.
10.
Развивать
умение
определять
простейшие
причины
наблюдаемых
явлений и событий (на картинках и в
реальной действительности).

творительного,
предложного падежей имен
существительных.

1.
Формировать
умение выделять из
ряда звуков гласные
(а), (у), (о), и),(ы).
2.
Упражнять
в
анализе и синтезе на
слух слияний
гласных звуков.
3.
Закреплять
правильное
произношение
гласных звуков в
слове.
4.
Знакомить
с
термином «гласный
звук».
5.
Знакомить
термином
«предложение».

с

1.
Развивать
умение
составлять предложения из 45 и более слов по картинке, по
демонстрации действия на
заданную тему.
2.Совершенство
вать
диалогическую
и
монологическую речи, умение
задавать вопросы и отвечать
на них.
3.Закреплять
умение
составлять
описательные
рассказы о предметах на
материалах лексических тем.
4.Развивать
умение
пересказывать тексты.
5.Совершенство
вать
навык
составления
рассказов по картине и по
серии картин.

Развитие
Развитие
высших грамматического
психических функций
строя речи

Развитие
навыков
звукового
анализа
синтеза

Обучение
речи

связной

и

2 период

Развитие
функций

высших

Развитие
психических грамматического
строя речи

1. Закреплять умение различать и правильно называть
цвета: красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий,
фиолетовый, коричневый, белый, черный.
2. Развивать умение подбирать из окружающей
обстановки предметы, сходные по цвету с цветом
образца.
3. Закреплять названия геометрических фигур (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

1.Совершенствовать умение
образовывать и использовать
в
речи
имена
существительные
в
единственном
и
множественном числе.
2.Упражнять в согласовании
имен
прилагательных с именами
существительными.

4. Развивать умение видеть форму в
конкретных
предметах
окружающей
пользуясь геометрическими эталонами.

обстановки,

5. Закреплять умение обводить контур геометрических
фигур и биологических объектов.
6. Закреплять умение указывать размер предметов
(большой – маленький,
большой – больше – самый большой, маленький –
меньше – самый маленький, самый большой – самый
маленький, больше, чем – меньше, чем) при сравнении
нескольких предметов (от 3 до 5) разной длины, высоты.
7. Развивать умение выделять части в предмете, указывая
цвет, форму, величину каждой части, узнавать и называть
целый предмет по отдельной части.
8. Развивать умение проводить соотносительный анализ
признаков у сравниваемых предметов.
9. Развивать умение группировать конкретные предметы,
используя обобщающие слова.
10.Развивать умение определять причины наблюдаемых
явлений и событий, приходить к выводам.

3.Учить
правильному
употреблению
относительных
и
притяжательных
прилагательных.
4.Закреплять в речи
простые
предлоги
и
упражнять в употреблении
сложных предлогов.
5.Ввести в речь глаголы,
обозначающие трудовую
деятельность
людей,
характеризующие ее.

Развитие
навыков
звукового
анализа
синтеза

Обучение
связной речи
и

1.
Развивать
умение
различать на слух гласные
звуки (а), (у), (о), (и), (ы) в
разных позициях.
2. Формировать умениеь
выделять из ряда звуков
гласные звуки (а), (у), (о),
(и), (ы)
3. Знакомить с термином
«со
гласный звук».
4.
Знакомить
с
«согласными звуками» (м),
(н), (в), (к).
5. Упражнять в умении
выделять звуки (м), (н), (в),
(к) из ряда звуков.
6. Формировать умение
выделять согласные звуки
из слов.
7. Формировать умение
выделять
конечные
и
начальные звуки (м), (н),
(в), (к) в словах.

1.
Развивать
умение
составления
и
распространения
предложений по картинке,
по демонстрации действия
на заданную тему.
2.
Развивать
умение
составлять рассказы о
предмете.
3.Упражнять
в
составлении рассказов из
4-6
предложений
по
картине с использованием
данного плана.
4. Развивать умение состав
лять рассказы из личного
опыта, рассказывать о
переживаниях, связанных
с
прочитанным,
увиденным.

6.Продолжать упражнять в
образовании однокоренных
слов
7. Продолжать работу по
обучению образовывать и
употреблять в речи глаголы с
различными
приставками;
глаголы,
обозначающие
трудовые действия.

11.Продолжать учить различать пространственные
понятия: правое — левое, верх — низ, спереди — сзади.

3 период
Развитие
функций

высших

Развитие
психических грамматического
строя речи

Развитие
Обучение
навыков
связной речи
звукового
анализа и
синтеза

№п/п
1.

2.

3.

4.

5.

6.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО (ФОНЕМАТИЧЕСКОГО) ВОСПРИЯТИЯ
Шестой год жизни
Содержание работы
Дидактические игры и упражнения
Звук [о]: звучание, артикуляция, Игры и игровые упражнения: «У
выделение
голосом
из
слова. врача», «Ищи предмет» (со звуком [а]),
Пропедевтика. Термин слово. Условное «Произнеси слово», «Какое слово
обозначение слова полоской (—).
потерялось?» , «Вспомним сказку про
Колобка» .
Звук [а]: звучание, умение выделять Игры и игровые упражнения: «Отгадай
голосом из слова. Термин гласный звук. слово» , «Вспомним разные слова» ,
Опознавательные признаки гласного «Назови все предметы одним словом,
звука. Условное обозначение гласного найди слова со звуком [о].
звука
фишкой
красного
цвета.
Пропедевтика. Условно-графическое
обозначение слов (—). Ознакомление
со словами, имеющими общую часть и
сходными по смыслу, — лиса, лисенок,
лисий...
Звук [а]. Выделение из слова. Игры и игровые упражнения: «Поищем
Называние. Буквы А, а.
звук», «Сочиним сказку», «Сложи
букву из ниток», «Найди и подчеркни
все буквы А, а».
Звук [о]. Звучание, артикуляция. Игры
и
игровые
упражнения:
Умение слышать звук [о] в слове, «Магазин» («покупаем» предметы со
выделение из слова. Термин гласный звуком [о]), «Играем с обручем» (дети в
звук. Условное обозначение гласного кругу перекатывают обруч, по сигналу
звука.
бубна — остановка, у кого обруч, тот
говорит слово со звуком [о]), «Кто где
живет?».
Звук [о]. Буквы О, о. Составление Игры и игровые упражнения: «Найди и
предложений с обобщающими словами исправь ошибку», «Назови одним
(овощи, обувь, рабочие инструменты). словом», «Соберем овощи, в названиях
Термин предложение. Пропедевтика. которых есть звук [о]», «Из чего можно
Ознакомление с условно-графической выложить букву о?».
схемой предложения, обозначением
первого и последующих слов в
предложении.
Звуки [о], [о]. Условное обозначение Игры и игровые упражнения:
гласных звуков фишками красного «С какого звука начинается слово?»
цвета.
Буквы
А,
а,
О,
о. (Поднять соответствующую букву Л,
Артикуляционная
гимнастика. О.),
Придумывание слов с заданным «Найди игрушку» (а, о),
звуком.
Пропедевтика.
Термин «Знакомимся с предложением».
предложение. Выделение слов из
предложения, состоящего из двух слов.
Составление схем предложений и
предложений по готовым схемам.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Звук [ы]. Звучание, артикуляция,
отнесение к гласным. Выделение звука
[ы]
из
слова.
Практические
преобразования
формы
множественного
числа
существительного в единственное и
наоборот (цветы — цветок; клумба —
клумбы).
Звук [ы] и буква ы.
Пропедевтика. Выделение слов из
предложения, состоящего из двух слов.
Обозначение предложений с помощью
условно-графической
схемы.
Дополнение предложения до трех слов.
Анализ полученного предложения.
Звуки [ы], [о], [о]. Буквы Ы, ы; А, а;
О,
о.
Предлоги
за,
перед.
Пропедевтика.
Составление
предложений по картинкам из двух
слов.
Распространение
данного
предложения (до четырех слов).
Выделение слов из предложения.
Сравнение
первого
и
второго
предложений.
Ознакомление
со
словами, имеющими общую часть и
сходными по смыслу: мыло, мыльница,
намыливать.
Звук [у]. Звучание, артикуляция,
отнесение к гласным. Умение слышать
звук [у] и выделять из слова.
Особенности артикуляции и звучания.
Пропедевтика. Слова, имеющие общую
часть и сходные по смыслу: рыба,
рыбка, рыбный (суп).
Дифференциация звуков [о] — [у].
Буквы О, о; У, у. Знакомство со
словами, в которых есть общая часть
(родственные слова — термин не
дается).
Звуки [а], [о], [у], [ы],
соответствующие
им
буквы.
Отличительные особенности гласных.
Слово, предложение. Предлоги за,
перед,
из
—
практическое
употребление.
Звуки [м], [м']. Артикуляция, звучание,
выделение из слов. Сопоставление с
артикуляцией гласных звуков [а], [о],
[у}, [ы]. Термин согласный звук,
отнесение звуков м и м' к согласным.
Твердое и мягкое звучание звуков.
Условное
обозначение
твердого
согласного фишкой синего цвета.

Игры и игровые упражнения: «Отгадай
загадку», «Один — много» (8), «Что не
дорисовано?», «Отберем игрушки, в
названиях которых есть звук [ы]».

Игры
и
игровые
упражнения:
«Подскажи Петрушке звук». «Отбери
картинки, в названии которых есть звук
[ы]». «Я назову два слова, а вы
повторите только слово со звуком [ы]»,
«Составь предложение».
Игры и игровые упражнения: «В каком
слове спрятался звук [ы]?», «Вытащи из
мешочка» (выбор буквы ы из других
слов), «Сложи букву ы из рисинок»,
«Вышла курочка гулять».

Игры
и
игровые
упражнения:
«Паровоз», «Что не подходит?»,
«Загрузим машину» (в кузов машины
положить
только
игрушки
или
картинки, в названии которых есть звук
[у]).
Дифференциация звуков [о] — [у].
Буквы О, о; У, у. Знакомство со
словами, в которых есть общая часть
(родственные слова — термин не
дается).
Игры и игровые упражнения: «Слушай
внимательно» (педагог бросает мяч и
называет разные звуки, на заданный
звук — мяч не ловим), «Найди на
ощупь букву среди других» (а, о, у, ы),
«Из одного слова», «4-й лишний».
Игры и игровые упражнения: «Кто как
голос подает?», «Запомни слова»,
«Доскажи словечко», « Ягоды », «
Игрушки ».

14.

15.

16.

Звуки [м], [м']. Различие на слух слов,
близких
по
звуковому
составу.
Предлоги на, над, под.
Ознакомление со словами, имеющими
общую часть.
Звуки [м], [«']. Буквы М, м. Предлог
между. Пропедевтика. Предложение
(составление и выделение слов).
Подбор
слов
противоположного
значения.
Звуки [к], [н']. Звучание, артикуляция,
отнесение к согласным, выделение из
слов. Условное обозначение твердого
согласного фишками синего цвета.

17.

Звуки [н], [н']. Буквы Н, н. Предлоги
за, перед, после, между. Выделение
слов из предложения. Составление
условно-графических
схем
предложений.

18.

Звуки [в], [в']. Звучание, артикуляция,
отнесение к согласным, выделение из
слов.
Опознавательные
признаки
гласных и согласных звуков.

19.

Звуки [в], [в']. Буквы В, в. Повторение
изученных букв. Придумывание слов с
заданным звуком.

20.

Различение
твердых
и
мягких
согласных звуков. Ознакомление с
условно-графической схемой звукового
состава
слова.
Последовательное
выделение звуков в словах типа ау, ус
на основе громкого проговаривания,
заполнения
схемы
фишками
соответствующего цвета.
Использование предлогов в, на, за, над,
под, между, перед
на основе
наблюдений
за
расположением
реальных предметов и действий с ними.
Составление схем предложений.
Звуки [к], [к']. Буквы К, к. Звуковой
анализ
слова
сок.
Подбор
к
существительным
притяжательных
местоимений мой, моя, мое.

22.

23.

Игры и игровые упражнения: «Какое
слово
задумано?»,
«Хлопни,
не
ошибись»,
«Что
изменилось?»,
«Поднимай букву М».
Игры и игровые упражнения: «Вкусные
звуки» (1), «На что похожа буква?»,
«Запрещенный звук», «Продуктовый
магазин», «Что между?..».
Игры
и
игровые
упражнения:
«Придумай имя кукле, в котором был
бы звук [к]», «Выбери ягоды», «Где
звук?», «Подбери слово», «Раскрась
фигуры».
Игры и игровые упражнения: «Отгадай,
на чем я играю, определи, есть ли в
названии инструмента звуки [н], [н/]»,
«Узнай букву на ощупь», «Загадки»,
«Опавшие листья», «Мальчик и
снеговик».
Игры
и
игровые
упражнения:
«Четвертый лишний», «Узнай звук и
покажи букву» (по артикуляции), «Как
зовут мальчика?», «Доскажи словечко»,
«Раскрась цветы».
). Игры и игровые упражнения:
«Закончи слово», «Кто больше?»,
«Птицы», «Какой звук потерялся?»,
«Сложи буквы из ниток», «Покажу
букву — придумай слово».
Игры и игровые упражнения: «Тим и
Том» (1), «Что нее здесь не так?»,
«Учимся последовательно выделять
звуки».

Игры и игровые упражнения: «Вкусные
звуки», «Кто больше найдет букв по
таблице и сложит из палочек?»,
«Домашние птицы», «Геометрические
фигуры» (звуки [к], [к']), «Найди все».
Игры
и
игровые
упражнения:
«Четвертый лишний», «Игрушки»,
«Звуковые часы», «Мой, моя, мое».

24.

25.

26.

27.

28.

29.

Анализ звукового состава односложных
слов без стечения согласных типа лук,
мак по готовой схеме. Замена в схемах
звукового состава слова фишек,
обозначающих гласные звуки, буквами.
Повторение изученных звуков и букв.
Последовательное выделение звуков в
словах типа ком, кот с опорой на
схему. Пропедевтика. Выделение слов
из предложения.

Игры и игровые упражнения: «От
картинки к букве», «Начерти в
воздухе», «Найди свою картинку».

Игры
и
игровые
упражнения:
«Нагрузим машины», «Найди ошибку»,
«Какую букву мы показываем?» (один
или двое детей изображают букву,
остальные отгадывают), «Снежный
ком», «Мягкие лапки».
Звуки [п.], [п']. Артикуляция, звучание, Игры и игровые упражнения: «Отгадай
отнесение к согласным. Нахождение последний звук», «Беги ко мне»,
слов
с
заданным
звуком. «Умные ручки», «Выбираем одежду».
Последовательное выделение звуков из
слов. Обозначение звуков фишками.
Замена буквами фишек, обозначающих
гласные звуки.
Звуки [а], [п.']. Буквы П, п. Игры и игровые упражнения. «Сложи
Опознавательные признаки согласных. разрезанные картинки, найди слова со
Звуковой анализ слов пол, суп. звуками [л],[л']», «Жучок-буквоед»,
Образование
и
практическое «Много нет», «Кто больше найдет?»
употребление родительного падежа (звук [и]).
существительных (единственного и
множественного числа).
Звуки [с], [с']. Буквы С, С. Игры и игровые упражнения: «Кто в
Самостоятельный звуковой анализ домике живет?», «Сломалась буква»,
односложных слов без стечения «Магазин» (у детей — «деньги» с
согласных типа суп, пол. «Чтение» изученными буквами; «покупаем»,
проанализированных
слов. выделяя голосом нужный звук).
Практическое
употребление
родительного падежа множественного
числа существительных .
Повторение изученных звуков и букв. Игры
и
игровые
упражнения:
Самостоятельный звуковой анализ слов «Разведчики»,
«Буквы-путанки»
,
жук, рот, дом. Замена фишки, «Подскажи словечко».
обозначающей гласный звук, буквой.
Замена буквы у буквой и. Замена буквы
о буквой а. «Чтение» полученного
слова.

30

Обобщающие занятия.
Звуковой анализ слов изученных
структур. Умение выделять звук из
слова, называть выделенный звук,
относить к гласным или согласным,
обосновывать это на основе чувственно
воспринимаемых признаков звуков.
Условное обозначение гласных и
согласных
звуков.
Буквы,
обозначающие
изученные
звуки.
Последовательное выделение звуков из
слов типа кот, дом, замена в
проанализированных словах фишек,
обозначающих гласные звуки, буквами.
«Чтение» (синтез) проанализированных
слов. Составление предложений в
соответствии с условно-графическими
схемами и схем предложений. Рассказы
детей (развитие инициативной речи).

Игры и игровые упражнения: «Какое
слово задумано?», «Скажи тихо громко — шепотом», «Рыболовы»
(«поймай» букву, назови, придумай
слово), «Запомни».

Календарное- тематическое планирование занятий учителя-логопеда для
детей с ЗПР 5-6 лет.
Квартал I

Месяц Сентябрь

Неделя 4
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Время года осень. Деревья осенью.»

РАЗДЕЛ
РАБОТЫ

ПОНЕДЕЛЬН
ИК

Общие речевые Общая
навыки
арт.гимнастика
«Веселый язычок»
«Сложи дерево из
Мелкая
палочек»
моторика.
Развитие
психических
функций,
пространственн
ых и временных
ориентировок.
Зрительное и
Д.У «Выбери
слуховое
только красные
внимание
осенние листья»
Грамматический
строй речи

Закрепление
формы мн. ч
существительных
.
Д.У «Это лужа. А

это?..» по
лексической теме
Фонематические Неречевые звуки
(звуки природы,
функции.
звучащие игрушки,
хлопки).
Знать основные
Развитие
связной речи признаки.
Ответы на вопросы
по сюжетной
картинке.

ВТОРНИК
«Запомни, как твой
живот дышит и
качает игрушку».

ЧЕТВЕРГ
Общая
арт.гимнастика

ПЯТНИЦА
«Подуй на осенний
листочек».

«Веселый язычок»

«Дорисуй осенние
листья на дереве»

Формирование
кинестетической
основы движения
руки. «Дождик»

Разрезные картинки
по лексической
теме.

Д.У «Найди

Д.У «собери в букет

Д.У «Кто тебя

одинаковые
листочки»

только зеленые и
желтые осенние
листья»

позвал?»

Образование сущ. с Закрепление формы
уменьшительномн. ч
ласкательными суф.
существительных.
«Назови ласково»
Д.У «Это дерево. А
это?..» по лексической
теме
Воспринимать на
слух, определять
источник звука,
направление.
Повторение
простого
предложения с
использованием:
сущ. гл. прил.

Воспринимать на слух,
определять источник
звука, направление.

Образование сущ. с
уменьшительноласкательными суф.
«Назови ласково»

Воспринимать на
слух, определять
источник звука,
направление.
Знать основные
Повторение
признаки.
простого
Ответы на вопросы по предложения с
сюжетной картинке.
использованием:
сущ. гл. прил.

Квартал I
Месяц Октябрь
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Лес. Грибы, ягоды.»
РАЗДЕЛ
ПОНЕДЕЛЬНИ ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
К
Контроль работы
Упр. На
диафрагмы ладонью формирование
определенного
положения губ
«Улыбка»
Определение
Мелкая моторика. Собери разрезную
картинку «Гриб»
предмета в
Развитие
пространстве.
психических
Выкладывание
функций,
последовательност
пространственны
и (чередование 1
х и временных
гриб 1 ягода или 2
ориентировок.
гриба 1 ягода и т.
д.).
З.в.«Разложи
на
две
С.в. «Повтори за
Зрительное и
группы» по
мной»
слуховое
лексической теме
по лексической
внимание
теме (2-3 слова)
Общие речевые
навыки

Употребление
Грамматический Употребление единств.
и мн. число сущ. (гриб
единств. и мн.
строй речи
грибы, ягода ягоды).
число сущ. (гриб
Называние
грибы, ягода
обобщающих понятий. ягоды). Называние
обобщающих
понятий.
Фонематические
функции.

Игры со словами и
предметами.

Игры со словами и
предметами.

Развитие связной
речи

Составление
двухсловных
предложений
(По лексической теме)

Составление
предложений с
предлогом -на-, –
под(По лексической
теме)

Неделя 1
ПЯТНИЦ
А

Контроль работы Упр. На
диафрагмы
формирование
ладонью
определенного
положения губ
«Улыбка»
Определение
Составление
предмета в
разрезной
пространстве.
картинки
Выкладывание
(гриб, ягода).
последовательност
и (чередование 1
гриб 1 ягода или 2
гриба 1 ягода и т.
д.).
З.в.- «Четвертый
С.в. «Повтори
лишний»
за мной»
по лексической
по
теме
лексической
теме (2-3
слова)
Употребление
Употребление
единств. и мн.
единств. и мн.
число сущ. (гриб
число сущ.
грибы, ягода
(гриб грибы,
ягоды). Называние ягода ягоды).
обобщающих
Называние
понятий.
обобщающих
понятий.
Игры со словами и
Игры со
предметами.
словами и
предметами.
Составление
Составление
двухсловных
предложений с
предложений
предлогом –
(По лексической
на-, –подтеме)
(По
лексической
теме)

Квартал I

Месяц Октябрь

Неделя 2
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Огород осенью. Овощи»
РАЗДЕЛ ПОНЕДЕЛЬНИ
ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
К
Общие речевые Арт.упр «Лягушка», Контроль работы
«Зайчик», «Окошко» диафрагмы ладонью
навыки
Мелкая
моторика.
Развитие
психических
функций,
пространственн
ых и временных
ориентировок.
Зрительное и
слуховое
внимание

Развитие
связной речи

Контроль работы Арт.упр
диафрагмы ладонью «Лягушка»,
«Зайчик»,
«Окошко»
Конструирование «Мы капусту
буквы «А».
режем» пальчиковая
гимнастика

Работа с
конструктором,
дифференциация
геом. плоскостных
фигур.

Соотношение формы с
предметом. Помидоркруг, огурец –овал,
морковь-треугольник и
т.д. Д.И. «Подбери по
форме».

Д.И. «Четвертый
лишний» по
лексической теме.

Д.И «Что пропало?» (3
игрушечных овоща)

Д.У «Кто тебя
позвал?»

Звук «А».
Звук «А».
Умение выделять
Опознавательные
голосом.
признаки, условное
Д.У: «Покачай куклу»,
обозначение «Аня плачет»
красной фишкой.
Умение выделять
голосом.
Формирование навыка Составление
отвечать на вопрос,
предложений по
используя слова вопроса. лексической теме.
Проговаривание за
педагогом.

Употребление
глаг.
наст.времени
Д.У «Назови,
что делает
девочка» по
лексической
теме.
Звук «А».
Д.И: «Побери
картинки
названия
которых
начинаются на
зв. «А»
Формирование
навыка отвечать
на вопрос,
используя слова
вопроса.

Грамматический Называние
предметов.
строй речи
Определен. его
качества, действия.

Фонематические
функции.

ПЯТНИЦА

Звук «А».
Звучание,
артикуляция,
выделение голосом из
слова. Термин
гласный звук.
Составление
предложений по
лексической теме.
Проговаривание за
педагогом.

Дифференциация
повторяемых
звуков. Д.У
«Повтори как я» (2
звука)
Согласование
Определение рода и
существительных с
числа по вопросу:
прилагательными. Д.И какой? какая?
«Назови какой»
какое? какие?

Квартал I
Месяц Октябрь
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Фрукты»
РАЗДЕЛ
РАБОТЫ

ПОНЕДЕЛЬНИ
К

Общие речевые Глубоко вдохнуть,
медленно поднимая
навыки
руки над головой.
Опуская руки,
произвести
плавный выдох.
Обводка и
Мелкая
раскрашивание
моторика.
фруктов
Развитие
психических
функций,
пространственн
ых и
временных
ориентировок.
Зрительное и З.в.- «Что
пропало?» по
слуховое
лексической теме (3
внимание
игрушечных
фрукта)
Грамматически Ед. и мн. ч. сущ.
Находить на
й строй речи
картинке фрукты,
называть,
обобщать.

ВТОРНИК

ЧЕТВЕРГ

Неделя 3
ПЯТНИЦА

Работа над тихим и громким Глубоко вдохнуть,
голосом, над тембровой
медленно поднимая
окраской и тоном.
руки над головой.
Опуская руки,
произвести плавный
выдох.
Работа над соотношением Пальчиковая
предмета-формы-цвета.
гимнастикаВыкладывание
«Апельсин»
последовательности (овал
круг треугольник).

Артикуляцион
ная
гимнастика
для губ.

Повторение ритмического
рисунка (1 тихий и один
громкий хлопок)

З.в.- «Четвертый
лишний » по
лексической теме

Д.У. «Хлопни
столько раз,
сколько
хлопнула я»

Определять род, число по
вопросу.

Согласовывать с
прилагательным, с
числительным
(Желтая груша, одно
яблоко).

Д.И «Что
изменилось?»
с
использование
м 3-4
элементов.

Согласовывать
с
прилагательны
м, с
числительным
(Желтая
груша, одно
яблоко).
Слово.
Слово.
Слово.
Фонематически Слово.
Термин слово.
Условное обозначение слова Длинные и короткие Длинные и
е функции.
Д.У «Назови
полоской.
слова.
короткие
Грамота
картинку».
Д.У «Скажи столько слов, «Проговори слова с
слова.
сколько полосок» (1, 2)
хлопками»
«Проговори
слова с
хлопками»
Участие в диалоге, Участие в диалоге,
Участие в диалоге,
Участие в
Развитие
построения предложения с построения
диалоге,
связной речи построения
предложения с
союзом и. (возьми яблоко и предложения с
построения
союзом и. (возьми грушу, что у тебя?..)
союзом и. (возьми
предложения с
яблоко и грушу, что
яблоко и грушу, что у союзом и.
у тебя?..)
тебя?..)
(возьми яблоко
и грушу, что у
тебя?..)

Квартал I
Месяц Октябрь
Неделя 4
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Фрукты -Овощи»
РАЗДЕЛ
РАБОТЫ

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

ЧЕТВЕРГ

Упр. «Песенка»Арт.упр «Веселый
Упр. «Песенка»Общие речевые
пропевание гласного зв. А шарик», «Худышка»
пропевание
навыки
под счет до 5
«Хоботок»
гласного зв. А под
счет до 5
пальчикавая гимнастика- Складывание
Мелкая
«Мы делили апельсин»
разрезных картин.
моторика.
Развитие
психических
функций,
пространственн
ых и
временных
ориентировок.
Зрительное и Исключение предметов
(«4-й лишний»). По
слуховое
картинкам
внимание

Д.у. «Покажи
первую,
последнюю,
игрушку и в
середине»

ПЯТНИЦА
Арт.упр
«Веселый
шарик»,
«Худышка»
«Хоботок»
Д.у. «Покажи
первую,
последнюю,
игрушку и в
середине»

Исключение
Отгадывание
предметов («4-й загадок,
лишний»). На слух основанных на
перечислении
внешних
признаков
предметов.
Учить находить на
Согласование
Подведение
Грамматически Работа с педагогами
«НА»«С»
Д.У
«Фрукты,
картинке,
называть,
числительных
1-2
итогов по
й строй речи
овощи на тарелке. Взяли с обобщать,
с сущ. по
лексикотарелки»
дифференцировать.
лексической теме. грамматическим
Д. и. «Сварим суп темам6 Просмотр
или компот»
презентации
«Овощи-фрукты»
Звук «А» в
Фонематически Уточнение артикуляции, «Раскрась картинку, Звук «А» в начале
«А» гласный звук.
где звук «А» первый в слова. «Придумай начале слова.
е функции.
Продолжение работы над
слове»
имя мальчику,
«Придумай имя
Грамота
звуком. «Отбор картинок
девочке»
мальчику,
название которых
девочке»
начинается на зв. «А»»
(закрепление)
Составление предложений Составление
Составление
Составление
Развитие
предложений по предложений по
связной речи по картинке. Повторение предложений по
предложений.
картинке. Повторение картинке.
картинке.
Предложения с
предложений.
Повторение
Повторение
предлогами «НА»-«С»
Предложения с
предложений.
предложений.
предлогами «НА»Преложения с
Преложения с
«С»
предлогами
предлогами
«НА»-«С»
«НА»-«С»

Квартал I
Месяц Ноябрь
Неделя 1
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Игрушки, кукла. Понятия целое, части.»
РАЗДЕЛ
РАБОТЫ

ПОНЕДЕЛЬНИ
К

ВТОРНИК

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

Общие
речевые
навыки

Развитие плавного
направленного
выдоха «кто
дольше?»

Развитие
плавного
направленного
выдоха «кто
дольше?»
Восстановление
недорисованных
изображений
(глаза, брови, рот,
нос и т.п.)

Развитие
плавного
направленного
выдоха «кто
дольше?»
Кукла. Учить
ориентироваться.
Правая и левая
стороны, верх и
низ, перед и зад.

Развитие плавного
направленного выдоха
«кто дольше?»

Пазлы

С.в. «Повтори за
мной слова в том
же порядке»
слова
Употребление
уменьшительноласкательных
суфф.сущ. Д.и «У
взрослого –у
ребенка»

Разрезные картинки

Мелкая
моторика.
Развитие
психических
функций,
пространствен
ных и
временных
ориентировок.
Зрительное и
слуховое
внимание
Грамматическ
ий строй речи

Фонематическ
ие функции.
Грамота

Развитие
связной речи

пальчикавая
гимнастика«Пальчики»

С.в. «Повтори за
мной слова в том
же порядке»
3слова
Согласование
прилагательных в
роде числе, падеже
Д.У «Какой
человек, какие
люди?»
(Настроение)
Звук и буква «О».
Звучание,
артикуляция.
Термин гласный
звук. Условное
обозначение.
Составление
описательного
рассказа про
куклу(части тела)

Употребление
сущ. в им.п.
Называть части
(голова, шея,
туловище, спина,
живот, руки,
ноги). Показывать
на кукле, на
картинке.
Д. у. «Олечка
охает». Отбор
картинок,
названия которых
начинаются на
звук «О»
Составление
описательного
рассказа об
игрушках по
схеме

Выделение звука
«О» на фоне слов:
«Хлопни, если
услышишь
первый звук «О »
в слове»
Составление
описательного
рассказа об
игрушках по
схеме

Правая и левая
стороны, верх и низ,
перед и зад.
Показывать на кукле,
на картинке.

Употребление
уменьшительноласкательных
суфф.сущ. Д.и «У
взрослого –у ребенка»

Раскрась картинку,
ели её название
начинается на звук
«О»
Составление
описательного
рассказа об игрушках
по схеме

Квартал I
Неделя 2
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА:

Месяц Ноябрь
«Человек. Части тела»

РАЗДЕЛ
РАБОТЫ

ПОНЕДЕЛЬНИК

Общие речевые
навыки

Обучение
выполнению
двойного вдоха через
нос

Мелкая моторика. Обводки.
Развитие
психических
функций,
пространственных
и временных
ориентировок.
С.в. «Послушай, и
Зрительное и
слуховое внимание исправь ошибку» на
основе лексической
темы
Грамматический Названия частей
тела. Частей
строй речи
туловища, рук и ног,
головы.
Фонематические
функции. Грамота

Звук [О]. термин
«Буква»
Звучание,
артикуляция.

ВТОРНИК

ЧЕТВЕРГ

Работа у зеркала,
развитие мимических
реакций, адекватная
оценка мимики
окружающих.

Обучение
выполнению
двойного вдоха
через нос

Работа с теневым
театром «фигурки
людей в движении».

Правая и левая
стороны, верх и
низ, перед и зад.
(Закрепление
пройденного)

З.в. «Найди
С.в. «Послушай, и
одинаковые картинки» исправь ошибку»
на основе
лексической темы
Согласование сущ. с
Единств. и
числительными.
множеств. число
сущ. (ухо уши,
рука руки и т. д.).

ПЯТНИЦА
Работа у зеркала,
развитие
мимических
реакций,
адекватная
оценка мимики
окружающих.
Правая и левая
стороны, верх и
низ, перед и зад.
(Закрепление
пройденного)
З.в. «Найди
отличия»

Употребление
уменьшительноласкательных
суфф.сущ. Д.и «У
взрослого –у
ребенка»
Звук [О]
Термин гласный Гласные звуки.
Определение наличия звук. Условное Подбор картинок
звука в слове
обозначение.
на гласный звук
Д.У. «Хлопни, если Умение слышать в
О.
услышишь звук О в слове, выделение
начале слова»
из слова.

Составление
Развитие связной Составление
предложений с
описательного рассказа
речи
глаголами- движения о человеке
Д.У. «Назови, что
делает человек на
картинке»

Составление
предложений с
глаголамидвижения Д.У.
«Назови, что
делает человек на
картинке»

Составление
описательного
рассказа о
человеке

Квартал I
Месяц Ноябрь
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Поздняя осень. Отлет птиц»
РАЗДЕЛ ПОНЕДЕЛЬН ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
ИК

Неделя 3
ПЯТНИЦА

Развитие дыхания Арт.упр «Веселый
Общие речевые Развитие дыхания Арт.упр
«Сдуй листочки со «Веселый шарик», «Сдуй листочки со шарик», «Худышка»
навыки
стола»
«Худышка»
стола»
«Хоботок»
«Хоботок»
Счет от 1 до 3.
Развитие
Мелкая моторика- Развитие моторики- Д.у
Мелкая
«Сколько
моторики- Д.у
«Продолжи как
«Ветер дует нам в лицо»
моторика.
зонтиков?»
«Ветер дует нам в капает дождик из
Развитие
лицо»
тучки»психических (соотнесение
количества с
дорисовывание
функций,
штрихов.
пространственн цифрой)
ых и временных
ориентировок.
Зрительное и С.в Повтори как я- З.в.- д.у. «Выбери С.в Повтори как я- З.в.- д.у. «Выбери только
игра «Кап-кап»
только те
игра «Кап-кап»
те картинки, которые
слуховое
картинки,
относятся к поздней
внимание
которые
осени».
относятся к
поздней осени».
Согласование
Грамматически Согласование
существительных
й строй речи существительных
(по лексической
(по лексической
теме) с
теме) с
числительными 1, 3.
числительными 1,
(1- зонтик, 33.(1- зонтик, 3зонтика и т.п)
зонтика и т.п)
Звуки [А-О]
Дифференциация
Звуки [А-О] термин
Фонематически Дифференциация
звуков
термин «Начало
звуков
«Начало слова»
е функции.
[А-О]
слова»
[А-О]
Д.у «Закрась под
Грамота
Д.И «Подари
Д.у «Закрась под Д.и «Рассели в свои
картинкой нужный
картинки Ане и
картинкой
домики»
кружок»
Оле»
нужный кружок»
Развитие
связной речи

Составление
рассказа про
позднюю осень с
опорой на картинки.

Составление
рассказа про
позднюю осень с
опорой на
картинки.

Составление
Составление рассказа про
рассказа про
позднюю осень с опорой
позднюю осень с
на картинки.
опорой на картинки.

Квартал I
Месяц Ноябрь
Неделя 4
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Перелетные птицы»
РАЗДЕЛ
ПОНЕДЕЛЬН ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
ИК

ПЯТНИЦА

Развитие дыхания Развитие силы голоса. Развитие дыхания –
Общие речевые Развитие силы
голоса.
–«Чья птичка
«Пропевание гласного «Чья птичка улетит
навыки
«Пропевание
улетит дальше» звука» (начинается
дальше»
гласного звука»
тихо и заканчивается
(начинается тихо и
громко)
заканчивается
громко)
Складывание
Мелкая мот.
Сложи птичку из
Мелкая мот.
Мелкая
разрезных картинок перекладывание геометрических фигур Перекладывание
моторика.
птиц
горошин из
горошин из одной
Развитие
одной кружки в
кружки в другую
психических
другую
функций,
пространственны
х и временных
ориентировок.
З.в. «Какие
С.в. «Какое слово не З.в. «Какая птица
Зрительное и С.в. «Дятел»
(Повторение
птицы спрятались подходит?» (на основе пропала?» (4 картинки)
слуховое
ритмических
на картинке»
лексич.темы)
внимание
рисунков)
«Употребление Находить по
«Употребление сущ. с
Грамматический Находить по
картинкам и
сущ. с уменьшит- картинкам и называть уменьшит- ласк. суфф.
строй речи
называть
ласк. суфф. –ик» перелетных птиц в
–ик»
перелетных птиц в Называть части единственном и
Называть части тела
единственном и
тела птиц (глаз- множественном числе. птиц (глаз-глазик,
множественном
глазик, клюв(ласточка-ласточки,
клюв- клювик и т.п)
числе. (ласточка- клювик и т.п)
утка- утки и т.п.)
ласточки, уткаутки и т.п.)
Звуки [А-О]
Дифференциация
Звуки [А-О] термин
Фонематические Дифференциация
звуков
термин «Начало
звуков
«Начало слова»
функции.
[А-О]
слова»
[А-О]
Д.у «Закрась под
Грамота
Д.И «Подари
Д.у «Закрась под Д.и «Рассели в свои
картинкой нужный
картинки Ане и
картинкой
домики»
кружок»
Оле»
нужный кружок»
Развитие связной Составление
предложений про
речи
перелетных птиц
по образцу.

Составление
предложений про
перелетных птиц
по образцу.

Составление
предложений про
перелетных птиц по
образцу.

Составление
предложений про
перелетных птиц по
образцу.

Квартал II
Месяц Декабрь
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Время года- зима, её признаки»
РАЗДЕЛ
ПОНЕДЕЛЬ ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
НИК
Общие речевые Развитие дыхания
«подуй на
навыки
снежинку»
Объемные и
Мелкая
плоскостные
моторика.
фигуры «Подбери
Развитие
психических похожую
геометрическую
функций,
пространственны фигуру»
х и временных
ориентировок.
Зрительное и С.в. «Хлопни,
если услышишь
слуховое
слово -зима-»
внимание

Арт.упр «Лягушка», Развитие дыхания
«Зайчик», «Окошко» «подуй на снежинку»
Выкладывание
снежинки из
камешков по
контурным линиям

З.в. «Выбери только
те картинки,
которые связаны с
зимой»
Подбор
Подбор
Грамматический
прилагательных прилагательных на
строй речи
на основе лексич. основе лексич. темы
темы (снег какой? (снег какой? Ветер
Ветер какой? и
какой? и т.п.)
т.п.)
Термин
Ознакомление с
Фонематические
«Предложение»
условнофункции.
графической схемой
Грамота
предложения,
обозначением
первого и
последующих слов в
предложении.

Выкладывание
снежинки из камешков
по контурным линиям

Неделя 1
ПЯТНИЦА
Развитие дыхания
«подуй на
снежинку»
Выкладывания
узора по образцу.

С.в. «Какое слово не
подходит?» (на основе
лексич.темы)

З.в. «Найди 2
одинаковые
снежинки»

Подбор прилагательных
на основе лексич. темы
(снег какой? Ветер
какой? и т.п.)

Подбор
прилагательных на
основе лексич.
темы (снег какой?
Ветер какой? и т.п.)

Ознакомление с
условно-графической
схемой предложения,
обозначением первого и
последующих слов в
предложении.

Ознакомление с
условнографической
схемой
предложения,
обозначением
первого и
последующих слов
в предложении.
Оставление
Оставление
Оставление
Развитие связной Оставление
предложений о
предложений о зиме предложений о зиме из 3 предложений о
речи
зиме из 3 слов с из 3 слов с опорой слов с опорой на
зиме из 3 слов с
опорой на
на картинки (Солнце картинки (Солнце мало опорой на картинки
картинки (Солнце мало греет. На
греет. На деревьях нет (Солнце мало греет.
мало греет. На
деревьях нет
листьев. Вода замерзает. На деревьях нет
деревьях нет
листьев. Вода
и т.п.)
листьев. Вода
листьев. Вода
замерзает. и т.п.)
замерзает. и т.п.)
замерзает. и т.п.)

Квартал II
Месяц Декабрь
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Зимующие птицы»
РАЗДЕЛ ПОНЕДЕЛЬНИ
ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
К
Общие
речевые
навыки

Развитие силы
голоса. «Пропевание

гласного звука»
(начинается низким
голосом и
заканчивается
высоким)
Развитие Работа с разрезными
психически картинками.
х функций, Штриховки, обводки
пространств по теме.
енных и
временных
ориентиров
ок. Общая и
мелкая
моторика
Зрительное С.В. «Сколько раз
и слуховое ударил бубен?»
внимание
Грамматиче Называние
ский строй обобщающего слова.
Ед. и множеств. число
речи
сущ. (снегирь снегири,
синица синицы).
Фонематиче Предложение.
Выделение слов из
ские
функции. предложения,
Грамота состоящего из двух
слов.
Развитие Оставление
связной описательного рассказа
о зимующих птицах по
речи
схеме.

Арт. упр. «Язык
здоровается с
подбородком»,
«Язык здоровается с
верхней губой»

Арт. упр. «Язык
здоровается с
подбородком»,
«Язык здоровается с
верхней губой»

Неделя 2
ПЯТНИЦА
Развитие силы
голоса. «Пропевание
гласного звука»
(начинается низким
голосом и
заканчивается
высоким)

Общ. мот. «Мы по Работа с разрезными Мелкая мот.
картинками.
улице гуляли,
Проговаривание
Штриховки, обводки стихотворения про
дружно мы ворон
по теме.
считали…»
птиц с
перекладывание
горошин из одной
кружки в другую

З.В. «Четвертый
лишний» (на
лексической теме)
Изменение по
падежам (покормим
синицу, снегиря,
ворону, голубя и
т.д.)
Составление схем
предложений на
материале
лексической темы.

С.В. «Сколько раз
ударил бубен?»

З.В. «Четвертый

лишний» (на
лексической теме)
Ед. и множеств.
Изменение по падежам
число сущ. (снегирь Д.У «Назови, кого ты
снегири, синица
покормил у кормушки»
синицы). Д.У
«Подбери картинки и
назови»
Составление
Составление схем
предложений по
предложений на
готовым схемам.
материале лексической
темы.
Оставление
описательного
рассказа о зимующих
птицах по схеме.

Квартал II
Месяц Декабрь
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА:
«Зимние забавы»
РАЗДЕЛ
ПОНЕДЕЛЬН
ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
ИК

Неделя 3
ПЯТНИЦА

Общие речевые Развитие дыхания
«Погрей ладошки»
навыки

Арт.упр «Веселый
шарик», «Худышка»
«Хоботок»

Арт.упр
«Кружок»

Общ. Моторика
Развитие
психических упр. «Лыжники»
функций,
пространственн
ых и временных
ориентировок.
Общая и мелкая
моторика
Зрительное и З.В «Путаница»
(найди санки, лыжи
слуховое
и т.п)
внимание
Грамматический Зимние забавы.
Находить на
строй речи
картинке предметы,
отвечающие на
вопросы кто?, что
делают?
Фонематические Звук и буква «Ы»
Звучание, отнесение
функции.
к гласным.
Грамота
Выделение звука из
слова.

Конструирование из
палочек букв, фигур.

Общ. Моторика Конструирование из
упр. «Лыжники» палочек букв, фигур.

С.В: Д.У «Повтори за
мной 3 слова» (по
лексич. теме)
Зимние забавы.
Находить на картинке
предметы, отвечающие
на вопросы кто?, что
делают?

З.В: «Четвертый
лишний»
(по лексич. теме)
Предлоги -В-, НА-,-С-.
Схемы предлогов

С.В: «Четвертый
лишний»
(по лексич. теме)
Предлоги -В-, -НА-,
-С-.
Схемы предлогов

Звук и буква «Ы»
Выделение звука на
фоне слов: «Отберем
игрушки, в названиях
которых есть данный
звук ».

Звук «Ы»
Игровые
упражнения:
«Хлопни, если
услышишь звук
Ы среди других
звуков, в слове».
Составление
предложений с
использованием
картинок-схем и
предлогов -В-, НА-,-С-.

Звук «Ы» Игровые
упражнения: «Один
- много»

Развитие
связной речи

Повторение
Составление
предложений из 2-3- предложений по
4 слов.
сюжетной картинке, с
использованием
картинок-схем.

Арт.упр «Кружок»
Развитие дыхания
«Погрей ладошки»

Составление
предложений с
использованием
картинок-схем и
предлогов -В-, -НА,-С-.

Квартал II
Месяц Декабрь
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА:
«Новый год»
РАЗДЕЛ ПОНЕДЕЛЬН
ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
ИК
Общие речевые Развитие дыхания
«Подуй на
навыки
снежинку»

Развитие речевого
дыхания «Кто дольше
пропоет гласную»
(парами)
Составление
Конструирование из
Развитие
психических последовательност палочек букв, фигур.
и из серии
функций,
пространственн сюжетных
ых и временных картинок.
ориентировок.
Общая и мелкая
моторика
Сл.в. «Повтори
Зрительное и Зр.в. «Запомни и
разложи
ритмический рисунок»
слуховое
новогодние
внимание
картинки в том же
порядке»
Подбор слов
Подбор прилагательных
Грамматически
й строй речи существительных и к сущ. ЕЛКА с
глаголов по
использованием схемы
вопросам.

Развитие
выразительности
речи: чтение
новогодних стихов.
Пальч. гимнастика
«Елка» (Агранович
стр. 30)

Звук и
Звук и буква «Ы»
Фонематические
буква «Ы»
Д.У «Отбери картинки
функции.
Уточнение
для тыквы»
Грамота
артикуляции звука:
Изолированно,
в конце, середине
слова.

Звук и
буква «Ы»
Определение
позиции звука в
слове.
«Закрась нужный
кружок красным»

Праздник новый
год.
Последовательно
рассматривать
иллюстрации по
теме.

Развитие
связной речи

.

Неделя 4
ПЯТНИЦА
Развитие дыхания
«Подуй на
снежинку»
Мелкая мот.
«Обведи все буквы
Ы»

Зр.в. «Запомни и
Сл.в. «Повтори
разложи
ритмический
новогодние
рисунок»
картинки в том же
порядке»
«Новогодний
Подбор слов
праздник»
существительных и
Употребление
глаголов по
сущ.в тв.пад
вопросам.
«Чем украсили
елку?»

Составление
«Новогодний
предложений с
праздник»
перечислением
Составление
прилагательных
предложений с
использованием схемы
сущ.в тв.пад
Дополнение
«Чем украсили
предложения до трех
елку?»
слов.

Звук и буква «Ы»
«Разложи картинки
к схемам»

Составление
предложений по
сюжетной
картинке, с
помощью
вопросов (кто?
что? Что делает? )

Квартал II
Месяц Январь
Неделя 2
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Дом, семья»
РАЗДЕЛ
ПОНЕДЕЛЬНИ ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
РАБОТЫ
К
Общие речевые
навыки

Развитие
психических
функций,
пространственных
и временных
ориентировок.
Общая и мелкая
моторика
Зрительное и
слуховое внимание

Обучение
выполнению
двойного вдоха через
нос

Обучение
выполнению
двойного вдоха
через нос
Шар, куб, треугольная Пальчикавая
призма (крыша),
гимнастика- «Моя
прямоугольная призма
(кирпичик). Узнавание,
называние, сравнение с
плоскостными
фигурами,
конструирование.
С.в. «Послушай, и
исправь ошибку» на
основе лексической
темы

Знать и называть
членов
семьи(употребление
сущ.): мама, папа, сын,
дочь, дедушка,
бабушка, внук, внучка,
брат, сестра.
Фонематические Звуки и буквы «А»,
функции. Грамота «О», «Ы».
Дифференциация
изолированно, в
слогах, словах.
«Хлопни если
услышишь заданный
звук»
Развитие связной Составление
предложений по
речи
картинкам.
«Кто, что делает»
Грамматический
строй речи

семья»

З.в. «Найди
одинаковые
картинки»

Образование
относительных
прилаг.
Д.и «Чьё это?»

Упр. «Лесенка» Упр. «Лесенка»
пропевание
гласных

пропевание
гласных

Общая
моторика
«Семья»

Пальчикавая
гимнастика- «Моя
семья»

С.в. «Послушай, З.в. «Найди

отличия»
и исправь
ошибку» на
основе
лексической
темы
Образование сущ Употребление
с уменьшительно
глаголов
–ласкат. суфф.
будущего
«Назови ласково»
времени

Д.у «Что мы будем
делать завтра?»
Звуки и буквы
«А», «О», «Ы»
Умение подбирать
слова на заданный
звук.
«Подбери картинки
Ане, Оле, Тыкве»

Звуки и буквы
«А», «О», «Ы»
Выделять звук из
слога, слова.
Игровые
упражнения: «В
каком слове
спрятался звук?»
Составление
предложений по
картинкам.
«Кто, что делает»

Звуки и буквы
«А», «О», «Ы»
«Соедини картинки
с ротиками»

Квартал II
Месяц Январь
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА:
«Домашние животные»
РАЗДЕЛ
ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
Общие речевые Арт. упр. «Киска лакает «Запомни, как твой Арт. упр. «Киска
молочко», «Киска
живот дышит и
лакает молочко»,
навыки
выгнула спинку»
качает игрушку». «Киска выгнула
спинку»
Штриховки, обводки.
Общ. Мот. П.И
Штриховки,
Развитие
Составление разрезных «Хитрый кот в
обводки.
психических
картинок по теме.
углу сидит»
Составление
функций,
разрезных картинок
пространственны Работа над образом
по теме.
х и временных буквы.
ориентировок.
Общая и мелкая
моторика
Зрительное и С.В: «Повтори в том же З.В: Составление С.В: Отгадывание
порядке»
разрезных
загадок.
слуховое
картинок по теме.
внимание
Подбор действий к
Грамматический Употребление сущ по Развитие
теме: корова, лошадь, глагольного
предмету и предмет
строй речи
коза, свинья, кошка,
словаря «Кто как к действию. Д.У
собака. Уточнение
голос подает»
«Кто так голос
названий действий
подает»
животных.
Звук и буква «У».
Звук и буква «У». Звук и буква «У».
Фонематические
Звучание, отнесение к Подбор картинок
Позиция звука в
функции.
гласным.
начинающихся на
слове. «Разложи
Грамота
Развитие умения
звук «У»
картинки к схемам»
слышать звук и
выделять изолированно,
из слова.
Составление
Составление
Развитие связной Развитие глагольного
словаря: Составление описательного
рассказа «Корова
речи
предложений по
рассказа о
Буренка» по
картинкам «Кто, что
животных по
опорным картинкам
делает»
схеме.

Неделя 3
ПЯТНИЦА
«Запомни, как твой
живот дышит и
качает игрушку».
Общ. Мот. Д.У
«Повторяй как я»

Д.У «Четвертый
лишний»
Д.У с мячом «
Один- много» на
лексич. теме.

Звук и буква «У».
Позиция звука в
слове. «Разложи
картинки к
схемам»
Составление
описательного
рассказа о
животных по
схеме.

Квартал II
Месяц Январь
Неделя 4
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА:
« Домашние животные и их детеныши»
РАЗДЕЛ
ПОНЕДЕЛЬНИ ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
РАБОТЫ
К
Общие речевые Развитие грудобрюшного типа
навыки
дыхания в процессе
ходьбы- (под счет).
Вдох-5 шагов(нос).
Выдох(рот)5шагов.
Рисование по
Развитие
психических опорным точкам
простых фигур, букв.
функций,
пространственн Ориентировка в
ых и временных пространстве,
ориентировок. называние
Общая и мелкая направлений
движений.
моторика
Зрительное и С.В: «Исправь
ошибку» На лексич.
слуховое
теме
внимание
Грамматический Образование
уменьшительнострой речи
ласкательных форм
существительных. Д.У
«Назови ласково»
Фонематические Звук и буква «У».
Выделение слов Со
функции.
звуком «У» из
Грамота
предложения (2-4
слова).
Развитие связной Составление
предложения из трех
речи
слов по сюжетной
картинке.
Составление схемы.

«Пошлёпай
язычок губами»,
«Лопатка»,
«Подуй на
лопатку»

Развитие грудобрюшного типа
дыхания в процессе
ходьбы- (под счет).
Вдох-5 шагов(нос).
Выдох(рот)5шагов.
Рисование по опорным
точкам простых фигур,
букв. Ориентировка в
пространстве,
называние
направлений
движений.

«Пошлёпай язычок
губами», «Лопатка»,
«Подуй на лопатку»

С.В: «Скажи столько
звуков У, сколько раз я
хлопну»
Единственное и Образование
множественное уменьшительночисло сущ.
ласкательных форм
«Один- много» существительных. Д.У
«Назови ласково»
Звук и буква
Звук и буква «У».
«У».
Определение позиции
Подбор слов на звук «У» в слове.
звук: начало,
«Закрась нужный
конец, середина. кружок в схеме
красным»
Составление
Составление
предложения из предложения из трех
трех слов по
слов по сюжетной
сюжетной
картинке. Составление
картинке.
схемы.
Составление
схемы.

З.В: «Что перепутал
художник»

Пальчиковая
гимнастика6
«Дай коровка
молочка»

З.В «Путаница»
на лексич. теме

Общ. Мот. Д.У
«Повторяй как я»

Единственное и
множественное
число сущ. «Одинмного»
Звук и буква «У».
Определение
позиции звук «У» в
слове. «Разложи
картинки к схемам»
Составление
предложения из
трех слов по
сюжетной картинке.
Составление схемы.

Квартал II
Месяц Февраль
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Домашние птицы»
РАЗДЕЛ ПОНЕДЕЛЬН
ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
ИК
Общие речевые Арт. упр. «Почистим Развитие дыхания
верхние зубки»,
«Подуй на перышко»
навыки
«Ступеньки»
Развитие
Конструирование букв
Развитие
из разных материалов
психических представления о
величине: сравнение (проволока, цепочки,
функций,
палочки)
пространственн по ширине, длине.
ых и временных
ориентировок.
Общая и
мелкая
моторика
Зрительное и З.В: «Какая картинка С.В: «Кто тебя
пропала?»
позвал?»
слуховое
внимание
Ед. и множеств. число
Грамматически Употребление
й строй речи существительных по сущ. (утка утки утята).
теме. Называть птиц
и птенцов, обобщать.
Фонематически Звуки и буквы «О»,
«У».
е функции.
Дифференциация.
Грамота
Дифференциация
изолированно, в
слогах, словах.
Развитие
связной речи

Составление
предложений по
образцу.

Неделя 1
ПЯТНИЦА

Арт. упр. «Почистим
верхние зубки»,
«Ступеньки»
Мелкая мот.
Перекладывание
фасолинок из одной
коробочки в другую

Развитие
дыхания «Подуй
на перышко»
Упр на зазвитие
мелкой мот.
«Перебери горох
и фасоль»

З.В: «Какая картинка
пропала?»

С.В:«Что
звучало?»

Изменение по падежам Образование
(покормим курицу,
уменьшительноутку, гуся и т. д.)
ласкательных
форм
существительны
х.
Звуки и буквы «О»,
Звуки и буквы «О»,
Звуки и буквы
«У».
«У».
«О», «У».
Дифференциация
Дифференциация
Дифференциаци
«Подари картинке Оле «Соедини картинку с
я
и Пароходику»
ротиком».
Придумай слова,
Повторение за
которые
педагогом новых слов. начинаются на
данные звуки
Составление
Составление
Составление
предложений с
описательного рассказа описательного
использованием Ед. и про дом. птиц по схеме. рассказа про
множеств. числа сущ.
дом. птиц по
(утка утки утята).
схеме.

Квартал II
Месяц Февраль
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Город Санкт-Петербург».
РАЗДЕЛ ПОНЕДЕЛЬН
ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
ИК

Неделя 2
ПЯТНИЦА

Общие речевые «Пошлёпай язычок
губами»,
навыки
«Лопатка», «Подуй
на лопатку»
Ориентировка в
Развитие
психических пространстве:
самостоятельное
функций,
пространственн определение
ых и временных пространственных
ориентировок. отношений.
Общая и мелкая
моторика
Зрительное и С.В: Повтори
названия
слуховое
достопримечательн
внимание
остей.
Грамматически Предлоги «ЗА»,
й строй речи «ПЕРЕД»,
«ОКОЛО».
Разбор схем
предлогов

Развитие дыхания
«Сдуй ватку с
ладошки»

З.В: «Найди отличия» С.В: Повтори
названия
достопримечательно
стей.
Предлоги «ЗА»,
Предлоги «ЗА»,
«ПЕРЕД», «ОКОЛО». «ПЕРЕД»,
Подбери картинку к «ОКОЛО». Игра
схеме предлога.
«Слушай и
выполняй»

З.В: «Найди
отличия»

Фонематические Выделения слов из
предложения со
функции.
знакомыми
Грамота
гласными.
Определение
позиции заданного
звука в слове.
Развитие
Составление
связной речи предложений по

Подбор слов на
заданный звук
(Знакомый гласный)

Выделения слов из
предложения со
знакомыми
гласными.
Определение
позиции заданного
звука в слове.

Подбор картинок на
заданный звук
(Знакомый гласный)

Составление
предложений по
картинкам,
используя предлоги.

Составление
предложений по
картинкам,
используя
предлоги.

Составление
предложений по
картинкам,
используя
предлоги.

картинкам,
используя
предлоги.

«Пошлёпай язычок Развитие грудогубами», «Лопатка», брюшного типа
«Подуй на лопатку» дыхания в процессе
ходьбы- (под счет).
Выполнение действий Общ. Моторика:
Общ. Моторика: упр.
(встань за .. ., перед… упр. «Мы по городу «Мы по городу
около)
гуляем»
гуляем»

Предлоги «ЗА»,
«ПЕРЕД»,
«ОКОЛО».
Подбери картинку к
схеме предлога.

Квартал II
Месяц Февраль
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Транспорт».
РАЗДЕЛ
ПОНЕДЕЛЬН
ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
ИК
Общие речевые Уточнение
артикуляции.
навыки
Звуковые лесенки
(пропевание
гласных).
Сравнение
Развитие
психических предметов по
величине, весу,
функций,
пространственн длине, ширине и т.д.
ых и временных
ориентировок.
Общая и мелкая
моторика
Зрительное и З.В: «Что
изменилось?»
слуховое
внимание
Грамматически Единств. и мн.ч.
й строй речи сущ., глаголы (уехал,
уплыл). Сложные
слова: самолет,
самосвал.
Фонематически Звуки «М», «МЬ».
Буква «М»
е функции.
Понятие согласный
Грамота
звук. Сопоставление
с артикуляцией
гласных звуков.
Развитие
связной речи

Неделя 3
ПЯТНИЦА

Арт. упр. «Парус»,
Развитие плавного
«Иголочка», «Маятник» направленного
выдоха «кто
дольше?»

Арт. упр. «Парус»,
«Иголочка»,
«Маятник»

Конструирование,
используя все
возможные виды
материалов палочки,
цветные фигуры,
полоски. По теме

Общ. Моторика:
«Мы в автобусе
сидим»

С. В: «Что я назвала
лишнее?»

Выбери все буквы
«М» из букв
разрезной азбуки.

З.В: Разрезные
картинки
«Транспорт»
Предлоги -ПО-, -К-, Предлоги -ПО-, -К-,
ОТ-.
-ОТ-.
Разбор схем предлогов. «Подбери картинки
к схемам
предлогов».
Звуки «М», «МЬ».
Звуки «М», «МЬ».
Буква «М».Твёрдое и
Буква «М»
мягкое звучание.
Выделение звука
Условное обозначение «М»из слов.
твердого звука фишкой «Хлопни, если в
синего цвета.
слове есть звук
«М»»
Составление
Составление
Составление
описательного
предложений с
предложений с
рассказа про
предлогами -ПО-, -К-, предлогами -ПО-, транспорт по схеме.
-ОТ-.
К-,
-ОТ-.
по картинкам
по картинкам

С.В: «Что звучало»
Ед и мн. ч сущ.
игра с мячом
«Один - много»
Звуки «М», «МЬ».
Буква «М»
Выделение звука
«М»из слов.
«Подбери
картинки коровке»
Закрепление
умения составлять
описательный
рассказ про
транспорт по
схеме.

Квартал II
Месяц Февраль
Неделя 4
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: « Профессии и профессии наших пап».
РАЗДЕЛ
ПОНЕДЕЛЬН ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
РАБОТЫ
ИК
Арт упр
«Лошадка»,
«Кучер»
«Пулемет»
Штриховки,
Развитие
обводки.
психических
Составление
функций,
пространственных и разрезной
картинки.
временных
ориентировок. Общая
и мелкая моторика
Д.У. «Хлопни
Зрительное и
слуховое внимание столько раз,
сколько хлопнула
я»
Грамматический Предлоги «НА»,
«НАД», «ПОД»,
строй речи
«МЕЖДУ». Разбор
схем предлогов
Общие речевые
навыки

Фонематические
функции. Грамота

Развитие связной
речи

Развитие плавного Арт упр «Лошадка»,
направленного
«Кучер» «Пулемет»
выдоха «кто
дольше?»
Обводка буквы М Составление
разрезной картинки.

Развитие плавного
направленного
выдоха «кто
дольше?»
Общ. Мот.
«Отгадай
профессию по
действию»

З.В: «Что
перепутал
художник?»

С.В: «Повтори
слова в том же
порядке»

З.В: «Продолжи
узор»

Подбор глаголов:
Доктор лечит,
строитель строит и
т.д. Сложные слова:
рыболов, пчеловод,
лесоруб, трубочист
Звуки «М», «МЬ».
«Согласный мягкий
звук»
Условное
обозначение
мягкого звука
фишкой зеленого
цвета.

Повторение:
Сложные слова:
рыболов, пчеловод,
лесоруб, трубочист

Предлоги «НА»,
«НАД», «ПОД»,
«МЕЖДУ».
Д.у «Подбери
картинки к схемам
предлогов»
Звуки «М», «МЬ». Звуки «М», «МЬ».
Закрепление темы Закрепление темы
«Согласный звук» «Согласный звук»
«Согласный
«Согласный
твердый звук»
твердый звук и
мягкий звук»

Составление
предложений по
картинкам,
используя
предлоги.

Выделения слов из Составление
предложения.
предложений по
Составление схем картинкам.
предложения.

Звуки «М», «МЬ».
«Согласный
мягкий звук»
Условное
обозначение
мягкого звука
фишкой зеленого
цвета. Подбор
картинок со зв.
«МЬ»
Оставление
предложений с
заданным словом.

Квартал III
Месяц Март
Неделя 1
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: « Профессии и профессии наших мам».
РАЗДЕЛ ПОНЕДЕЛЬ ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
РАБОТЫ
НИК
Общие речевые Арт упр
«Лошадка»,
навыки
«Кучер»
«Пулемет»

Развитие плавного
направленного
выдоха «кто
дольше?»

Развитие четкости
дикции:
Повторение
чистоговорок со
звуками «Н, НЬ»
Штриховки,
Развитие мелкой
Общ. Мот. Упр.
обводки. Работа мот. Упр. «Пальчики «Повторяй за мной»
с буквой Н.
здороваются»

Развитие
психических
функций,
пространственн
ых и временных
ориентировок.
Общая и мелкая
моторика
З.В: В какой
Зрительное и С.В:
Отгадывание
профессии нужен
слуховое
загадок о
этот предмет?
внимание
профессиях
Грамматический Подбор глаголов: Употребление сущ.
Кто что делает? в Тв. пад.
строй речи
Придумывание Д.У «Чем измерят
действий с
температуру и т.д. »
опорой на
картинку
(портниха шьет,
медсестра,
певица и т. д.)
Фонематические Звуки «Н», «НЬ». Звуки «Н», «НЬ».
Буква «Н»
Буква «Н»
функции.
Звучание,
Звучание, выделение
Грамота
выделение из
из слов. Термин
слов.
согласный звук.
Сопоставление с Повторение новых
артикуляцией
слов
гласных звуков.
Термин
согласный звук.
Составление
Развитие
связной речи описательных
загадок про
профессии по
схеме

С.В: «Исправь
ошибку»

Развитие плавного
направленного выдоха
«кто дольше?»
Развитие мелкой мот.
Упр. «Пальчики
здороваются»

З.В: «Продолжи узор»

Подбор глаголов: Употребление сущ в Дат.
Кто что делает?
пад. Д.И «Кому нужен
Придумывание
этот предмет»
действий с опорой
на картинку
(портниха шьет,
медсестра, певица и
т. д.)
Звуки «Н», «НЬ».
Буква «Н»
Твёрдое и мягкое
звучание. Условное
обозначение
твердого звука
фишкой синего
цвета.
Составление
описательных
загадок про
профессии по схеме

Звуки «Н», «НЬ». Буква
«Н» Побор картинок со
зв. «Н» Д.У «Подари
картинки Насте»

Квартал III
Месяц Март
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Мебель».
РАЗДЕЛ
ПОНЕДЕЛЬН ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
ИК

Неделя 2
ПЯТНИЦА

Общие речевые Развитие силы
голоса
навыки
Проговаривание
загадок про
предметы мебели
громко и шепотом
Определение
Развитие
частей мебели.
психических
Называние геом.
функций,
пространственны фигур,
х и временных ориентировки в
ориентировок. пространстве, на
Общая и мелкая листе.
моторика
Зрительное и Отгадывание
загадок по теме.
слуховое
внимание
Грамматический Называть сущ по
теме в ед и мн.
строй речи
числе, обобщать,
называть
назначение
предмета.
Предлоги «ЗА»,
«ПЕРЕД»,
«ПОСЛЕ»,
«МЕЖДУ».
Фонематические Звуки «Н», «НЬ».
Закрепление темы
функции.
«Согласный звук»
Грамота
«Согласный
твердый звук»

Арт. упр. «Язык
Арт. упр. «Язык
здоровается с
здоровается с
подбородком»,
подбородком»,
«Язык здоровается с «Язык
верхней губой»
здоровается с
верхней губой»
Мелкая мот.:
Общая мот.
Рисование мебели «Сломанный
по точкам.
стул» (Бойкова
стр.108)

Развитие силы голоса
Проговаривание загадок
про предметы мебели
громко и шепотом

З.В.: «Что лишнее?» С.В.: «Повтори
названия мебели в
том же порядке»
Согласование с
Употребление
местоимением (мой слов антонимов,
стул, моя кровать, Суффикс – енькмоё кресло и т.д.). (новенький,
Ед. и мн.ч. сущ.
старенький).
(стулья).

З. В. «Дорисуй чего не
хватает»

Звуки «Н», «НЬ».
Закрепление темы
«Согласный звук»
«Согласный
твердый звук и
мягкий звук»

Звуки «Н», «НЬ».
«Согласный мягкий
звук»
Условное обозначение
мягкого звука фишкой
зеленого цвета. Подбор
картинок со зв. «НЬ»

Развитие связной Составление
описательного
речи
рассказа про
мебель по схеме.

Составление
предложений с
предлогами «ЗА»,
«ПЕРЕД»,
«ПОСЛЕ»,
«МЕЖДУ» по
картинкам

Звуки «Н», «НЬ».
«Согласный
мягкий звук»
Условное
обозначение
мягкого звука
фишкой зеленого
цвета.
Составление
предложений с
предлогами
«ЗА», «ПЕРЕД»,
«ПОСЛЕ»,
«МЕЖДУ» по
картинкам

Мелкая мот. «Наша
квартира»

Образование
уменьшительноласкательных форм сущ.
(стульчик, кроватка).
Игра с мячом «Назови
ласково»

Составление
описательных загадок
про мебель по схеме

Квартал III
Месяц Март
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Посуда».
РАЗДЕЛ
ПОНЕДЕЛЬ ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
НИК
Общие речевые
навыки

Развитие
четкости дикции:
Проговаривание
чистоговорок со
звуком «В»
Мелкая мот.
«Вот тарелка для
Федоры»

Развитие дыхания
«Подуй на горячий
чай в чашке»

Развитие четкости
дикции:
Проговаривание
чистоговорок со
звуком «В»
Рисование посуды по Обводка и
точкам. Повторение штриховка буквы
и закрепление
«В»
навыков счета Д.У
«Сосчитай посуду»

Развитие
психических
функций,
пространственных и
временных
ориентировок.
Общая и мелкая
моторика
З.в. «Четвертый С.в. «Повтори ряд
Зрительное и
слогов как я»
слуховое внимание лишний» (на
лексической
теме)
Согласование с
Грамматический Посуда.
Называть сущ. по местоимением (мой
строй речи
теме,
чайник, моя тарелка
прилагательные и т.д.)
(чайная,
столовая)
обобщать,
назначение, уход.
Фонематические Звуки «В», «ВЬ». Звуки «В», «ВЬ».
Буква «В»
функции. Грамота Буква «В»
Звучание,
Придумывание слов
артикуляция,
с заданным звуком,
отнесение к
отбор картинок во
согласным,
звуком «В»
выделение из
слов.
Опознавательные
признаки
гласных и
согласных
звуков.
Составление
Развитие связной Составление
предложений про описательного
речи
посуду.
рассказа про посуду
по схеме.

Неделя 3
ПЯТНИЦА
Развитие дыхания
«Подуй на горячий
чай в чашке»
Дорисовывание части
посуды.

З.в. «Четвертый
С.в. «Повтори ряд
лишний» (на
слогов как я»
лексической теме)
Образование
уменьшительноласкательных
форм
существительных
(чашечка, ложечка
и т.д.),

Образование при
помощи суффикса –
ниц- (хлебница,
сахарница, супница).

Звуки «В», «ВЬ».
Буква «В»
Игровые
упражнения:
«Узнай звук по
звуковому
обозначению»

Звуки «В», «ВЬ».
Буква «В»
Определение места
звука в слове. «Где
звук?».

Составление
описательного
рассказа про
посуду по схеме.

Составление
описательных загадок
про посуду.

Квартал III
Месяц Март
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Продукты питания».
РАЗДЕЛ
ПОНЕДЕЛЬН ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
ИК
Общие речевые
навыки

Арт. упр. «Индюк»
«Качели»,
«Пароход»
Отгадывание
Пальчиковая
загадок по теме.
гимнастика: «Мы
капусту режем…»

Развитие
психических
функций,
пространственных
и временных
ориентировок.
Общая и мелкая
моторика
С.В: «Исправь
Зрительное и
слуховое внимание ошибку»

Грамматический Продукты питания.
Называть
строй речи
существительные,
обобщать

З.В: «Что
пропало»

Образование
прилаг. От
существит.:
Продукты из мяса
- мясные, из
молока- молочные,
и т.д.)
Звуки «К», «КЬ».
Фонематические Звуки «К», «КЬ».
Буква «К»
функции. Грамота Буква «К»
Звучание,
Придумывание
артикуляция,
слов с заданным
отнесение к
звуком, отбор
согласным,
картинок во
выделение из слов. звуком «К».
Опознавательные Определение
признаки гласных и позиции звука в
согласных звуков. слове
Составление
Развитие связной Составление
предложений с
предложений со
речи
глаголами мою,
словами
чищу, варю.
молочные,
мясные…
продукты

Неделя 4
ПЯТНИЦА

Арт. упр. «Индюк»
«Качели»,
«Пароход»
Раскрась
Пальчиковая
одинаковые фигурки гимнастика: «Мы
одинаковыми
капусту режем…»
цветами.

С.В: «Кто тебя
позвал?»
Употребление
наречий времени:
(утром завтракаю,
днём обедаю,
вечером ужинаю).

З.В: Выбери все
буквы «К» из букв
разрезной азбуки
Употребление
несклоняемых
существительных
(кофе, какао, пюре,
желе).

Звуки «К», «КЬ».
Буква «К»
Звуковой анализ
слова МАК.
Составление схемы
слова.

Звуки «К», «КЬ».
Буква «К»
Определение позиции
звука в слове. Закрась
нужный кружок в
схеме синим цветом

. Составление
предложений с
глаголами мою,
чищу, варю.

Составление
предложений с
заданным словом

Квартал III
Месяц Апрель
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Ранняя весна».
РАЗДЕЛ ПОНЕДЕЛЬ
ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
НИК
Общие речевые Развитие силы
голоса: «Тихонавыки
громко»
Развитие
психических
функций,
пространственн
ых и временных
ориентировок.
Общая и мелкая
моторика
Зрительное и
слуховое
внимание
Грамматический
строй речи

Упр. «Кулакладонь»

С.В: Повтори
названия времен
года по- порядку
Согласование
прилагательных
с
существительны
ми
Фонематические Слово.
Выделение слов
функции.
с заданным
Грамота
звуком из
предложения.

Развитие
связной речи

Неделя 1
ПЯТНИЦА

Развитие плавного
направленного
выдоха «кто
дольше?»
Д.У «Что ты видишь
впереди и сзади себя»

Развитие силы голоса:
«Тихо-громко»

З.В: «Что лишнее?»

С.В: Повтори названия С.В: «Прохлопай
времен года по- порядку ритмический
рисунок как я»
Согласование
Предлоги -НА-,-Сприлагательных с
существительными

Предлоги -НА-,-С-

П.И: «Мы веселые
ребята»

Слово. Составление Слово.
схемы слова АУ, УМ, Последовательное
НО,
выделение звуков, на
основе проговаривания
педагогом, составление
схемы слова КОМ,
МАК.

Развитие плавного
направленного
выдоха «кто
дольше?»
Упр. «Кулакладонь»

Слово. .
Последовательное
выделение звуков,
на основе
проговаривания
педагогом,
составление схемы
слова КОМ, МАК.
Составление
Составление
Составление рассказа
Составление
предложений с предложений с
про весну по картинкам- предложений с
прилагательным предлогами -НА-,-С- схемам
заданным словом
и: Солнце
(какое?), небо,
облака,
листочки.
Повторение за
педагогом
словосочетания.

Квартал III
Месяц Апрель
Неделя 2
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Дикие животные».
РАЗДЕЛ
ПОНЕДЕЛЬНИ ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА
РАБОТЫ
К
Общие речевые
навыки

Арт. упр. «Язык
Развитие силы
здоровается с
голоса: «Тихоподбородком», «Язык громко»
здоровается с верхней
губой»

Развитие психических Рисование диких
животных по точкам.
функций,
пространственных и
временных
ориентировок. Общая
и мелкая моторика
Зрительное и слуховое Составление
разрезных картинок по
внимание
теме.
Грамматический
строй речи

Фонематические
функции. Грамота

Развитие связной
речи

Д.у. «Встаньте так,
как я скажу »

С.В: «Исключи 4-й
лишний»,

Арт. упр. «Язык
здоровается с
подбородком»,
«Язык
здоровается с
верхней губой»
Пазлы по теме
«Русские
народные сказки
про животных»
З.В: «Что
изменилось?»

Развитие силы
голоса: «Тихогромко»

Общ. моторика:
П. И «Зайка
серенький
сидит»

С.В:
Отгадывание
загадок про
диких животных
Предлоги «В», «НА», Использование
Согласование
образование
«ЗА», «НАД», «ПОД», предлогов на основе сущ. с
притяжательных
«ПЕРЕД», «МЕЖДУ». наблюдений за
прилагательными прилагательных
расположением
(лиса хитрая,
(хвост волчий,
реальных предметов рыжая, еж
уши заячьи и
и действий с ними. колючий и т.д.), т.д.)
Выделение слов с
Подбор слов на
Дифференциация Выделение слов
заданным звуком из
заданный звук в
«Гласный –
с заданным
предложения,
начале слова.
согласный звук» звуком из
составление схем.
Д.у. « Послушай предложения,
первый звук и
составление
разложи картинки схем.
под фишки
Составление
Составление
Составление
Составление
предложений с
предложений с
словосочетаний: предложений с
предлогами«В», «НА», предлогами: Д.У
сущ+прилагатель заданным
«ЗА», «НАД», «ПОД», «Расскажи где
ное.
словом.
«ПЕРЕД», «МЕЖДУ» предмет»
на основе картинок

Квартал III
Месяц Апрель
Неделя 3
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Дикие животные и их детеныши».
РАЗДЕЛ ПОНЕДЕЛЬН
ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
РАБОТЫ
ИК
Арт. упр. «Индюк»
Развитие
Общие речевые Развитие
интонационно
«Качели», «Пароход» интонационно
навыки
стороны речи:
стороны речи:
«Скажи как герой
«Скажи как герой
сказки»
сказки
Обводка и
Разложи картинки «Что Мелкая моторика
Развитие
Д.у. «Ладоньпсихических штриховка буквы сначала, что потом»
«П».
кулак»
функций,
пространственн Выкладывание
ых и временных букв и слогов из
ориентировок. палочек и
Общая и мелкая кружочков.
моторика
Повторение слоговых Продолжи ряд с
Зрительное и Составление
разрезных картинок рядов за педагогом.
фигурами.
слуховое
по теме.
внимание
Образование
Грамматически Называть ед. и мн. Употребление Сущ.
Р.п. мн. ч.
уменьшительных
й строй речи число (пришел
зайчонок, ушли
форм
зайчата).
прилагательных
Звуки
«П»,
Звуки
«П»,
Звуки «П»,
Фонематические
«ПЬ».Буква «П»,
«ПЬ».Буква «П»,
«ПЬ».Буква «П»,
функции.
Опознавательные Выделение звука «П» Позиция звука «П»
Грамота
признаки
на фоне слов. «Обведи в слове. Закрась
согласных.
картинку в синий
нужный кружок в
Выделение звука
кружок, если
схеме синим
«П» на фоне
услышишь звук «П»» цветом.
слогов, слов.
Составление
Составление
Составление
Развитие
предложений по
предложений
связной речи предложений по
картинкам (ед. и
картинкам с сущ. Р.п. уменьшительных
мн. число)
мн. ч. (медвежата
форм прил.
медвежат).
(беленький,
рыженькая).

Арт. упр. «Индюк»
«Качели», «Пароход»

Общ. моторика:
П. И «Зайка
серенький сидит»

Повторение
слоговых рядов за
педагогом.
Употребление
наречий.
Звуки «П»,
«ПЬ».Буква «П»,
Звуковой анализ
прямых и обратных
слогов.
«Закончи слово»,
Составление
предложений с
наречиями (волк
мчится за добычей
быстро и т. д.).

Квартал III
Месяц Апрель
Неделя 4
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Одежда».
РАЗДЕЛ ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
РАБОТЫ
Общие речевые Арт. упр. «Вкусное
варенье»
навыки
«Ступеньки»
Общая моторика «Ох,
Развитие
психических испачкалась одежда…»
функций,
пространственн
ых и временных
ориентировок.
Общая и мелкая
моторика
Зрительное и С.в.- «Что лишнее?» по
лексической теме
слуховое
внимание
Грамматически Местоимения мой, моя,
й строй речи моё, мои.

Фонематические Звуки «С», «СЬ».
Буква «С»,
функции.
Опознавательные
Грамота
признаки гласных и
согласных звуков.
Придумывание слов с
заданным звуком.

Развитие
связной речи

Составление
словосочетаний с
местоимениями мой,
моя, моё, мои (мой
шарф, моё платье и т.
д.).

Развитие дыхания
«Подуй в
пузырек»
Раскрашивание
картинок со
звуком «С»

Арт. упр. «Вкусное
варенье»
«Ступеньки»
Разрезные картинки по
теме

З.в.- «Что
изменилось?» по
лексической теме
Образование
прилагательных
от сущ.
Согласование
прилагательных с
сущ. м.р. и ж.р
Звуки «С», «СЬ».
Буква «С»
Определение
наличия или
отсутствия звук в
слове:
«Раскрась только
те картинки, в
названии которых
есть зв. «С»

С.в.- «Что лишнее?» по З.в.- «Что
лексической теме
изменилось?» по
лексической теме
Употребление сущ. Р.п. . Употребление
Д.у «Нет чего?» ( этоглаголов с
шапка, нет шапки и т.
приставками
д.)
(пришивает,
зашивает)

Составление
описательного
рассказа про
одежду по схеме.

Звуки «С», «СЬ». Буква
«С»,
Определение позиции
звука «С» в слове Д.У:
«Разложи картинки под
схемы»

Развитие дыхания
«Подуй в
пузырек»
Общая моторика
«Повторяй
движения»

Звуковой анализ
слов СУП, СОН,
СОМ, НОС с
опорой на
картинку

Составление
предложений с
употреблением
глаголов с
приставками по
картинкам

Квартал III
Месяц Май
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Одежда, головные уборы».
РАЗДЕЛ ПОНЕДЕЛЬН ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
ИК
Общие речевые Развитие четкости Развитие дыхания
дикции
«Загони мяч в
навыки
«Повтори
ворота»
предложение
медленно»
Составление
Уличная одежда
Развитие
по сезонам. Лото
психических разрезной
картинки.
«Что, когда
функций,
надевают»
пространственн
ых и временных
ориентировок.
Общая и мелкая
моторика
С.В. «Запомни,
Зрительное и З.В. «Что
пропало?»
повтори»
слуховое
внимание
Грамматический Показ и называние Глаголы шитьпредметов одежды вязать, одеваться,
строй речи
и некоторых их
обуваться, одеть,
частей. Сущ. Р. П. раздеть.
-«Чего не
«Посмотри, и
хватает?»
скажи, что я буду
делать»
Повторение
Фонематические Повторение
изученных звуков изученных звуков
функции.
и букв.
и букв.
Грамота
«Назови звуковые «Подари картинки
обозначения
звуковым
гласных»
обозначениям»

Развитие
связной речи

Составление
предложений с
данными словами
с опорой и без
опоры на
картинку.

Составление
предложения к
схеме. (По
лексической теме)

Неделя 1
ПЯТНИЦА

Арт. упр. «Вкусное Развитие дыхания
варенье»
«Загони мяч в ворота»
«Ступеньки»
Рисование и письмо Работа с буквами и их
по точкам.
зеркальными
двойниками. «Обведи
правильную букву»

З.В. «Что
неправильно?»

С.В. «Прохлопай как я.»

Закрепление формы
сущ. В.п. «Что
можно шить,
вязать, штопать,
завязать?» (платье,
варежки, носки,
шапку).
Повторение
изученных звуков и
букв.
«Выбери звуковые
обозначении
согласных»
Замена фишки,
обозначающий звук
буквой.

Согласование
числительных с сущ.
«Давай посчитаем»

Повторение изученных
звуков и букв.
«Придумай слово на
заданный звук»
Замена фишки,
обозначающий звук
буквой.
Составление
предложений с
числительными

Квартал III
Месяц Май
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Обувь».
РАЗДЕЛ
ПОНЕДЕЛЬН
ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
РАБОТЫ
ИК
Общие речевые Игровые
упражнения:
навыки
«Скажи тихо,
громко, шепотом».
Развитие
психических
функций,
пространственны
х и временных
ориентировок.
Общая и мелкая
моторика
Зрительное и
слуховое
внимание

Мелкая моторика
«Шнуровки»

З.В . «Подбери
шнурок по длине»

Неделя 2
ПЯТНИЦА

Арт. упр. «Язык
здоровается с
подбородком», «Язык
здоровается с верхней
губой»

Четкость
Арт. упр. «Язык
дикции:
здоровается с
Шутки,
подбородком», «Язык
чистоговорки здоровается с верхней
по лексической губой»
теме
Работа со схемами слов. Штриховки,
«Обведи гласные
Работа с гласными
обводки обуви. буквы в красный
буквами. Рисование и
кружок»
письмо по точкам.
Составление разрезной
картинки по теме.
С.В. Отгадывание
загадок.

З.В. «Найди
одинаковую
пару обуви»

С.В. Проговаривание
материала с новым
словарем «Повтори
как я»
Грамматический Глаголы (обувать, Притяж. прилагательные Согласование с Сущ. с ум.- ласк. суфф.
обувается).
(резиновые, кожаные). местоимением Игра с мячом «Назови
строй речи
Согласование сущ. и
(мои ботинки, ласково»
прил. (длинный
мои тапки).
шнурок).
Дать понятие
пара.
Умение выделять звук Условное
Условное обозначение
Фонематические Звуковой анализ
слов изученных
из слова, называть
обозначение
гласных и согласных
функции.
структур.
выделенный звук,
гласных и
звуков. «Подбери
Грамота
относить к гласным или согласных
картинку на заданный
согласным.
звуков.
звук».
«Подбери
картинку на
заданный
звук».
Составление
Составление Составление
Развитие связной Составление
предложений по
описательного рассказа предложений предложений с Сущ. с
речи
картинкам. Глаголы по схеме
с
ум.- ласк. суфф. и с
(обувать,
местоимениям союзом -Аобувается).
и (мои
«У Маши туфли , а у
ботинки, мои Машеньки Туфельки»
тапки).

Квартал III
Месяц Май
Неделя 3-4
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Обобщающие понятия». (Закрепление)
РАЗДЕЛ ПОНЕДЕЛЬН
ВТОРНИК
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
РАБОТЫ
ИК
Повторение
различных арт.
упражнений и
упражнений на
дыхание.
Состояние графо Развитие
психических моторных навыков,
зрительнофункций,
пространствен пространственных
ориентировок.
ных и
временных (Различные задания)
ориентировок.
Общая и
мелкая
моторика
Зрительное и Прохлопыване
ритмов. Повторение
слуховое
движений., найди
внимание
различия, подбери
части, что к чему.
Обводки, штриховки
и т.п.
Грамматическ Состояние
ий строй речи грамматического
строя речи.
(Различные игры)
Фонематическ Состояние
ие функции. слухового
восприятия и
Грамота
дифференциации
фонем. «Назови
первый звук в
слове» , «Составь
схему»
Составление
Развитие
связной речи предложений,
описательных
рассказов по схеме.
Составление
предложений с
предлогами с опорой
на схемы.
Общие
речевые
навыки

Повторение
различных арт.
упражнений и
упражнений на
дыхание.
Состояние графо моторных навыков,
зрительнопространственных
ориентировок.
(Различные задания)

Повторение
различных арт.
упражнений и
упражнений на
дыхание.
Состояние графо моторных навыков,
зрительнопространственных
ориентировок.
(Различные задания)

Повторение различных
арт. упражнений и
упражнений на
дыхание.

Прохлопыване
ритмов. Повторение
движений., найди
различия, подбери
части, что к чему.
Обводки, штриховки
и т.п.
Состояние
грамматического
строя речи.
(Различные игры)
Состояние
различных форм
языкового анализа и
синтеза. «Выбери
картинки на первый
звук в слове»

Прохлопыване
ритмов. Повторение
движений., найди
различия, подбери
части, что к чему.
Обводки, штриховки
и т.п.
Состояние
грамматического
строя речи.
(Различные игры)
Состояние
слухового
восприятия и
дифференциации
фонем. «Назови
первый звук в
слове»

Прохлопыване ритмов.
Повторение движений.,
найди различия,
подбери части, что к
чему. Обводки,
штриховки и т.п.

Составление
предложений,
описательных
рассказов по схеме.
Составление
предложений с
предлогами с
опорой на схемы.

Составление
предложений,
описательных
рассказов по схеме.
Составление
предложений с
предлогами с
опорой на схемы.

Составление
предложений,
описательных
рассказов по схеме.
Составление
предложений с
предлогами с опорой на
схемы.

Состояние графо моторных навыков,
зрительнопространственных
ориентировок.
(Различные задания)

Состояние
грамматического строя
речи. (Различные игры)
Состояние различных
форм языкового
анализа и синтеза.
«Разложи на гласные и
согласные по первому
звуку»