1
Содержание
1. Целевой раздел Программы...................................................................................3
1.1. Пояснительная записка........................................................................................3
1.2. Цели и задачи реализации Программы...............................................................4
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы........................................5
1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы ...........5
1.5. Планируемые результаты освоения Программы..............................................18
1.5.1. Обязательная часть Программы.....................................................................18
1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений................27
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ............34
2. Содержательный раздел Программы..................................................................37
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по
образовательным областям......................................................................................37
2.1.1. Обязательная часть..........................................................................................37
2.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений...............144
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы 158
2.3. Особенности образовательной деятельности и разных видов практик .......162
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ...........................167
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.............................................................................................................171
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы:.......................175
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения
их
в
программы
психологопедагогического сопровождения............................................................................175
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы: ....................................175
2.7. Рабочая программа воспитания......................................................................176
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания......................................................176
2.7.2.Цели и задачи реализации Программы Воспитания...............................177
2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания .......................................183
3. Организационный раздел Программы..............................................................192
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы ......................192
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды…….………………………………………………………………………. 1945
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (Парциальная программа «СамоЦвет») ………………………………….203
3.3. Режим и распорядок дня....................................................................................206
3.4. Расписание организованной образовательной деятельности ....................... 206
3.5. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса ....... 209
3.6. Календарный план воспитательной работы.....................................................213
3.7. Кадровые условия реализации Программы......................................................215
3.8. Методическое обеспечение реализации программы.......................................216
3.9. Материально-техническое обеспечение Программы......................................223
4. Краткая презентация Программы........................................................................224
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа (далее Программа) муниципального
казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 23
«Теремок» разработана в соответствии с Федеральной образовательной
программой ДО и ФГОС ДО.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5
до 7 (8) лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям: социально - коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно – эстетическому и физическому.
Парциальной
программы "Парциальная программа «СамоЦвет», О.В. Толстикова, О.А.
Трофимова"
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 8 ноября 2022 г. № 955
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. № 1028)
3
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
1.2 Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
4
способностей
ребёнка,
его инициативности,
самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС
ДО, рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание
ребёнка
полноценным
участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4 Характеристики, значимые для разработки и реализации
Программы
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
5
На базе ДОУ функционируют 10 возрастных групп, из них:
Количество групп для детей от 2 до 3 лет - 2
Количество групп для детей от 3 до 4 лет - 2
Количество групп для детей от 4 до 5 лет - 2
Количество групп для детей от 5 до 6 лет - 2
Количество групп для детей от 6 до 7 лет - 2
Информация о направленности групп:
Количество общеразвивающих групп - 10
Возрастные особенности развития детей 1,5-2 лет
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его
тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет
часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни
характерна высокая двигательная активность.
Постепенно
совершенствуется ходьба.
Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на
земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале
второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через
бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей, кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при
участии не более 8–10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе
знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик,
шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет,
обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические
качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат,
четырехугольник, круг, треугольник).
С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и
различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой
красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький
черный мишка и т. д.)
6
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают
действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и
др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа
взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш
учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит
по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные
постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными
игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы
накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то,
как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на
машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается
привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой,
кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на
протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и
старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой
кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить
будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет.
Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в
других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора
сюжетных игрушек и атрибутов к ним. На втором году жизни из отдельных
действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному
детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная
и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и
орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности
сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому
предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и
устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить
начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи
между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–
10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря
7
этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку» и т.д. Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово
в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и
одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет
детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале
года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на
случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и
кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами
существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях,
поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей
кукольного и настольного театра).
Впечатления
от
таких показов,
заинтересованного
рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет
способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях
или вещах, связанных с их личным опытом: - «Кто гулял?» - «Что видели?»
- «Собачку» - «Кого кормили зернышками?» - «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев
происходит скачок, развивается активно используемый словарь.
Возрастные особенности развития детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются
восприятие,речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года
появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и
орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
8
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в
пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослыми используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с
предметами - заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят
их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно - действенное. К концу
третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,
намечает план действия и т.п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Ранний
возраст
завершается кризисом трех лет. У ребенка формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
9
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность
игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия,
переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать
до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а
при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова
и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в
ряде случаев
осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
обусловлены
нормами и
правилами.
В
результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
10
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных
действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в
игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во
многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
Развивается
изобразительная деятельность.
Рисунок становится
предметным
и
детализированным.
Графическое
изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
11
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить:
«Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что
белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?»,
ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает
развиваться воображение.
Формируются
такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть
сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
12
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются
конкурентность, соревновательность.
Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения
возраста связаны
с
развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием
образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Дети начинают осваивать социальные
отношения и
понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно
повторяющиеся сюжеты
с
небольшими
или,
напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится
более детализированным и пропорциональным.
По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением
анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют
и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
13
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний), из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу
(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу
(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных
объектов
и
явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,
дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения
(объединения) и умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие
14
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи.
Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов
одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом
сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств
(схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
15
как покупатель, а как покупатель - мама или покупатель - шофер и т.п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети
могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни
и
литературных
произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков
и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и
т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п.
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У
детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
16
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не
на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка
не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение,
однако
часто
приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым
подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает
развиваться
внимание дошкольников, оно
становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
17
1.5 Планируемые результаты освоения Программы
1.5.1 Обязательная часть Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и
подражает им, играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включённые в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображённые на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; своё имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населённом пункте, в котором живёт (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях,
проявляет
положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
18
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
- рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепёшки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит
не
только
их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
К четырём годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в
двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
- ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при
выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и
т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит
о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен, спокойно играет рядом с детьми;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
19
- ребёнок включается охотно в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре,
в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок владеет игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребёнок принимает участие в несложной совместной познавательной
деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности, образец и
инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности
со
взрослыми и
сверстниками, полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задаёт вопросы
констатирующего характера;
- ребёнок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном
общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию
свойств
и
качеств
предметов, к
простейшему
экспериментированию;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые
распространённые
предложения;
проявляет
речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с
воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнаёт
содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально
откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает
короткие стихи.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук
активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется
в
20
пространстве,
переносит освоенные упражнения
в самостоятельную
деятельность;
- ребёнок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится
узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребёнок владеет знаниями и разными способами деятельности для
решения поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет
работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать
запланированного результата;
- ребёнок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без
напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребёнок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со
взрослыми, внимателен
к
словам
и
оценкам
взрослого,
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задаёт много вопросов поискового характера, стремится к положительным
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в
театрализации; в играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет
самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, активно
включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в
играх с правилами принимает игровую задачу;
- ребёнок познаёт правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок проявляет познавательный
интерес к труду взрослых,
профессиям,
технике; отражает эти представления в
играх;
способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и
свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании;
стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок проявляет высокую активность и любознательность, задаёт
много вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и
21
запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно
включается в деятельность экспериментирования, в процессе совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
- ребёнок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно
пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с
интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
- ребёнок владеет
основными способами укрепления
здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
22
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного
и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очерёдность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении
и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приёмами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определённой тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счётом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населённому пункту, в
котором живёт, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
23
государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно - досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнёров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес
к
игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
К концу дошкольного возраста:
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
24
в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и
личностные задачи;
применять накопленный
опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и
сверстниками,
использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения,
владеет
коммуникативноречевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
25
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он
живет:
элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики
и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о
важных
исторических
событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о
некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
26
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы соответствует ФГОС ДО и составляет не
более 10% содержания Программы, не противоречит целям и задачам ФОП ДО.
При
разработке
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
учитывались
возможности
дошкольной
организации,
региональный
компонент и
мнение
родителей
(законных представителей) воспитанников через анкетирование. Целевой,
содержательный и организационный аспекты данной части ориентированы на
социально-коммуникативное, познавательное развитие, художественноэстетическое развитие воспитанников и разработаны на основе парциальных
программ.
27
Таблица 1. Цели и задачи реализации вариативной части Программы
Наименование
программы
Образовательная
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /
О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская;
Министерство
образования и
молодежной политики
Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области
«Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. –
438 с.
Цель
Задачи
Создание благоприятных
условий для полноценного
проживания ребенком
дошкольного детства и
обеспечение равенства
возможностей для каждого
ребенка в получении
качественного
дошкольного образования;
формирование основ
базовой культуры
личности, развитие
психофизиологических
особенностей и
физических качеств в
соответствии с
возрастными и
индивидуальными
особенностями, подготовка
к жизни в современном
обществе в ходе освоения
традиционными и
инновационными
социальными и
культурными практиками,
обеспечение безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
1. Содействовать дальнейшему
развитию поисково-практических
действий: расширению арсенала
исследовательских, трудовых,
учебных действий, способов
получения информации; обучению
доступным способам
фиксирования информации –
свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и
результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку
инициативы в познании
окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений,
событий, отношений), активности
в речевом общении.
3. Содействовать формированию
опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию
навыков самоорганизации,
соорганизации, понимания других,
презентации совместных
действий.
5. Способствовать формированию
навыка элементарного
саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие
различных форм речевого
творчества. 7. Обеспечить
развитие двигательных умений и
навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной
активности; формировать опыт
участия в спортивной жизни
(образовательной организации,
города(села), страны).
8. Воспитывать привычки
здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию
двигательных умений и навыков,
физических качеств (силы,
ловкости, выносливости,
быстроты и др.)
28
Таблица 2. Принципы формирования вариативной части Программы:
Наименование
программы
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст /
О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская
Принципы
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой
деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий,
способов действий или операций), что способствует развитию ребенка
как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно
вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой –
существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей,
что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются
и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии
их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между
собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также
детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного
смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей
(высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в
период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности
устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так
и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его
29
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей
обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых
результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития получение опыта самоопределения и саморегуляции,
созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и
развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную
позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный
эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;
если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности,
внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества
– использования и поддержки в воспитании детей партнерских
доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе,
приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения
и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и
развивающей предметной пространственной среды
30
Значимые для разработки и реализации вариативной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста.
Программа О.В. Толстиковой, О.А.Трофимовой «СамоЦвет» разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N
1155, г. Москва и отвечает современным принципам государственной политики –
«единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов
Российской Федерации в условиях многонационального государства».
Реализация целей осуществляется через организацию
различных
культурных практик для экстраполяции культурных и социальных ценностей
ребенку.
– введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом
принципа постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностнозначимого, к менее близкому
– культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным
измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
– формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в
жизни города (села), Свердловской области;
– создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
– осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в
которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок,
сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
– создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий
материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество;
– разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы
с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психолого31
педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования
образовательного процесса;
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей
заказчиков образовательных услуг (родители);
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами
(школа, библиотека, детская поликлиника, музей, дом культуры, «Академия
Детства», спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.):
экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана
совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования,
дни здоровья.
Планируемые результаты освоения Программы по выбранному
направлению.
Планируемые
результаты освоения программы «СамоЦвет»
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова.
Целевые ориентиры:
– ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в
социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения
с окружающими;
– ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с
чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с
людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического
общения;
– ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения
с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
– ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
– ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
32
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
– ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в
новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
– ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного
края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
– ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы
исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
– ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного
замысла
на
материале народной культуры;
самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их
достопримечательностях,
природных особенностях,
выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми; - ребенок
способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального
творчества;
– ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих,
соблюдать
правила
безопасности
жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
– ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о
малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
33
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков
«Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться
решить некоторые социальные проблемы.
– ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи,
ее родословной; об истории образования родного города; о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях Самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на
севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;
о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
– ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие
близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области
1.6
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
разных этапах дошкольного детства;
34
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе
освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
35
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной
и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и
тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей. Результаты
наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
36
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1 Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по образовательным областям
2.1.1 Обязательная часть
Таблица 3. ОО Социально-коммуникативное развитие
1,5 - 2 года
Основные задачи
образовательной деятельности
- создавать условия для
благоприятной адаптации
ребёнка к ДОО;
- поддерживать пока ещё
непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к
сверстнику;
- формировать элементарные
представления: о себе, близких
людях, ближайшем предметном
окружении;
- создавать условия для
получения опыта применения
правил социального
взаимодействия.
2-3 года
- поддерживать эмоциональноположительное состояние детей
в период адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт
ребёнка, помогая детям
отражать в игре
представления об
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит
ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому
усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления
ребёнка о себе, своём имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежда, причёска); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создаёт условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что
можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приёмы
поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причёсок, предпочитаемых игрушек, задаёт детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
37
окружающей
действительности;
- поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
- формировать элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
- формировать первичные
представления ребёнка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и
близких членах семьи.
3-4 года
В сфере социальных
отношений:
- развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления,
желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения
со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов». Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу. Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
В сфере социальных отношений
Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своё имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадёжить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
38
учить правильно их называть;
- обогащать представления
детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи,
близком окружении;
- поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
- оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО.
В области формирования основ
гражданственности и
патриотизма: - обогащать
представления детей о малой
родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности.
В сфере трудового
воспитания:
- развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры
и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций
и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее).
В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создаёт условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населённого пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населённом пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на
входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с
39
на заботу о детях (мытьё посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки; - воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда
взрослых;
- приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку.
В области формирования основ
безопасного поведения: развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
- обогащать представления о
правилах безопасного поведения
в быту, безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое использование
электронных средств обучения.
основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приёмом пищи, элементарный
уход за собой (расчёсывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и
тому подобное).
Педагог создаёт условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приёмы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так
далее. Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своём опыте, как себя вести
40
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть). Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
4-5 лет
В сфере социальных
отношений:
- формировать положительную
самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать
сопереживание героям
литературных и анимационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;
- развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
- воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включённость детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнёров, обогащает
умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм
41
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками; - развивать
стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным датам;
- воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и
других областях;
- развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в
котором они живут.
В сфере трудового
воспитания:
- формировать представления об
отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и
при взаимодействии со сверстником.
Создаёт условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населённом пункте, котором
живёт, посвящёнными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населённого пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создаёт условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
42
уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье.
В области формирования основ
безопасного поведения: обогащать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с
незнакомыми людьми;
- знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
- формировать представления о
правилах безопасного
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства;
- формировать представления о
правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения.
поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы
или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов
труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твёрдый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в
быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с
ними. Создаёт условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных
для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
43
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создаёт игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
5-6 лет
В сфере социальных
отношений:
- обогащать представления
детей о формах поведения и
действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
- поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
- обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчёркивает достижения ребёнка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы
и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются
в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать своё отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
44
принятых правил;
- расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям
разных национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному
наследию;
- знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями празднования,
развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны;
- поддерживать детскую
любознательность по отношению
к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы. В
сфере трудового воспитания:
- формировать представления о
профессиях и трудовых
процессах;
- воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда; развивать
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей
в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в
ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины. Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населённом пункте, посвящёнными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населённый пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населённого пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания
45
самостоятельность и инициативу
в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в
природе;
- знакомить детей с
элементарными экономическими
знаниями, формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности.
В области формирования
безопасного поведения:
- формировать представления
детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на
улице, в природе, в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства;
- формировать осмотрительное
отношение к потенциально
опасным для человека
ситуациям;
- знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создаёт
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продаёт
товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофёр развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создаёт условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создаёт проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создаёт условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата. В области формирования безопасного поведения
Педагог создаёт условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк
46
практическое использование
электронных средств обучения
индивидуального
использования
6-7 лет
В сфере социальных
отношений:
- поддерживать
положительную самооценку
ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих
достижений, чувства
собственного достоинства,
стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие
начал социально-значимой
активности;
- обогащать эмоциональный
опыт ребёнка, развивать
способность ребёнка
распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
- чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создаёт условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передаёт опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
47
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные
ориентации;
- развивать способность
ребёнка понимать и учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами; воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах.
В области формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
- воспитывать патриотические
и интернациональные чувства,
уважительное отношение к
Родине, к представителям
разных национальностей,
интерес к их культуре и
обычаям; расширять
представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в
стране, развивать чувство
гордости за достижения страны
в области спорта, науки и
искусства, служения и
верности интересам страны;
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с
детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращённость и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчёркивает ценность каждого ребёнка
и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтёрские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтёра) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населённого
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
48
- знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте; развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором
живет, переживание чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего; поощрять
активное участие в
праздновании событий,
связанных с его местом
проживания.
В сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное
отношение к труду взрослых;
- формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
- формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей
(законных представителей),
ограниченности материальных
ресурсов;
- развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда,
памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населённому пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
населённого пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населённого пункта.
В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства
детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом
и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создаёт игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости
и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создаёт проблемные
и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное. Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
49
умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать
освоение умений
сотрудничества в совместном
труде; воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи. В
области формирования
безопасного поведения: формировать представления об
опасных для человека ситуациях
в быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства;
- воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений - действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей стране;
50
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи; - воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Таблица 4. ОО Познавательное развитие
1,5 – 2 года
Основные задачи
образовательной деятельности
- поощрять целенаправленные
моторные действия,
использование наглядного
действенного способа в решении
практических жизненных
ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному
указанию;
- формировать стремление детей к
подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
- формировать умение
ориентироваться в ближайшем
окружении;
- развивать познавательный
интерес к близким людям, к
предметному окружению,
природным объектам;
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создаёт условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о
сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметноорудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трёх признаков (величина,
цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик»,
«яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приёмом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме; педагог
51
- развивать умения узнавать
объекты живой и неживой
природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким
проявлениям и свойствам,
замечать явления природы,
поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображённые на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своём имени; о внешнем
виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и
тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп,
каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении (игрушках, их названиях,
предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
Природа
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной
среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения,
объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
2-3 года
- развивать разные виды
восприятия: зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
- развивать нагляднодейственное мышление в
процессе решения
познавательных практических
задач;
- совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству,
использовать один предмет в
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания
из специальных ёмкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на верёвке магнитом для «ловли» на неё небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек
в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное,
создаёт ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трёхместной матрёшки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
52
качестве образца, подбирая пары,
группы;
- формировать у детей
простейшие представления о
геометрических фигурах,
величине и количестве предметов
на основе чувственного
познания; развивать
первоначальные представления о
себе и близких людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и
людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
- расширять представления о
населённом пункте, в котором
живёт ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
- организовывать взаимодействие
и знакомить с животными и
растениями ближайшего
окружения, их названиями,
строением и отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
- развивать способность
наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщённые способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофёр водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своём имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил -вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка
и так далее). Природа
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детёнышах (особенности внешнего
вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным
и растениям.
3-4 года
- формировать представления
Сенсорные эталоны и познавательные действия
53
детей о сенсорных эталонах цвета
и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
- развивать умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой;
- помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в
пространстве и времени;
развивать исследовательские
умения;
- обогащать представления
ребёнка о себе, окружающих
людях, эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;
- конкретизировать
представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном
населённом пункте, его названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
- расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года,
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задаёт
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками. При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приёмы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путём добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи). Окружающий мир
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населённым пунктом, в котором живёт ребёнок, даёт начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
54
знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам
природы.
далее). Даёт первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, солёный).
Природа
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит
с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времён года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времён года.
4-5 лет
- обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное
обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
- развивать способы решения
поисковых задач в самостоятельной
и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
- обогащать элементарные
математические
представления о количестве, числе,
форме, величине предметов,
пространственных и временных
отношениях;
- расширять представления о себе и
своих возможностях в
познавательной деятельности с
Сенсорные эталоны и познавательные действия
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зелёный). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на
слух, ощупь, счёт движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счёт в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперёд, назад, вниз, вперёд, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
55
родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
- развивать представления детей о
своей малой родине, населённом
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
- расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
- обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их
беречь и заботиться.
вопросы познавательной направленности и так далее).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объём; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжёлым).
Показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
Природа
Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные -травоядные, перелётные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
5-6 лет
- развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
56
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
формировать представления детей
о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования;
- развивать способность
использовать математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по
разным основаниям, счёт,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
- совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
- развивать способы
взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности,
расширять самостоятельные
действия различной
направленности, закреплять
позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками
деятельности;
- расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
оттенки цвета, тоны цвета, тёплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зелёный,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство
и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы. Математические представления
В процессе обучения количественному и порядковому счёту в пределах десяти педагог
совершенствует счётные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления
и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населённом пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений -магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес
к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
57
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;
- продолжать учить детей
использовать приёмы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с
сезонными изменениями в природе,
и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем
живым существам, желание их
беречь и заботиться.
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей
их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создаёт ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
6-7 лет
- расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
- развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания;
Сенсорные эталоны и познавательные действия
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка. Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
58
- обогащать пространственные и
временные представления,
поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических
операций для познания и
преобразования предметов
окружающего мира;
- развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира,
соблюдая правила их безопасного
использования; закреплять и
расширять представления детей о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать чувство собственной
компетентности в решении
различных познавательных задач;
- расширять представления о
культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества,
развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны, её традициям и
праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
- формировать представления детей
о многообразии стран и народов
мира;
- расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
правила безопасного обращения с ними.
Математические представления
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение
и вычитание. Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и
тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте
(название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы
и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России, формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Природа
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного
края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
59
некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы;
- расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления
о профессиях, связанных с
природой и её защитой.
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие),
об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
60
Таблица 5. ОО Речевое развитие
1,5 – 2 года
Основные задачи образовательной деятельности
Развитие понимания речи:
- закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи:
- побуждать детей использовать накопленный
запас слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы;
- побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
- развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
- поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
- формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображённые в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
Содержание образовательной деятельности
Развитие понимания речи
Педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения
ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение
предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи
Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей
путём разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации.
Формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в
процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, даёт
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноимённые
действия разными игрушками.
61
- воспринимать вопросительные и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
2-3 года
Формирование словаря:
- развивать понимание речи и активизировать
словарь;
- формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать действия
людей и движения животных;
- обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова
в речи.
Звуковая культура речи:
- упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов;
- формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
- формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
- продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; -
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных.
Активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детёнышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать своё
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
62
рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объёму потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
- побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
- развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное);
- отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений;
- побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций
художественного произведения.
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трёх-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращённую речь с опорой и без опоры на
наглядность.
Побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать
в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога
с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идёт коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!..», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обр. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обр. М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обр. В. Даля), «Маша и медведь» (обр. М. А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обр. А. Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обр. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирёк»,
пер. с нем. В. Викторова, «Три весёлых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
63
обр. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Мама»; Александрова З. Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В. Д. «Весёлое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котёнок», «Воробушки»; Введенский А. И. «Мышка»; Лагздынь Г. Р. «Петушок»;
Лермонтов М. Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак С. Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э. Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н. В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.
Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н. П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г. В. «Кошка»;
Хармс Д. И. «Кораблик»; Чуковский К. И. «Путаница».
Проза: Бианки В. В. «Лис и мышонок»; Калинина Н. Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алёша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору);
Павлова Н. М. «Земляничка»; Симбирская Ю. С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.
Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1. H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.
Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е. И. «В
лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К. И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон»,
пер. М. Бородицкой; Капутикян С. Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках
для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
3-4 года
Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение
различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи
слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
Формирование словаря
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счёт расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
64
- продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных;
- вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчётливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детёнышей;
существительных в форме множественного числа
в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами;
- закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов;
- совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.
Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать
на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого
этикета; - воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твёрдые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детёнышей в
единственном и множественном числе (кошка - котёнок, котята); составлять простое
распространённое предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошёл - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения.
65
знакомых сказок;
- подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг
и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень,
тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок - чёрный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обр. А. Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обр. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обр. М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обр. М. Серовой).
Фольклор народов мира
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки: «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и
Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр.
66
- поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных
произведений.
Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Бальмонт К. Д. «Осень»; Благинина Е. А. «Радуга»; Городецкий С. М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н. А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А. В. «Дуют ветры...»
(из стихотворения «Русская песня»); Косяков И. И. «Всё она»; Майков А. Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С. Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С. В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э. Э. «Жадина»; Плещеев А. Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А. С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И. П. «Медведь»; Чуковский К. И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза: Бианки В. В. «Купание медвежат»; Воронкова Л. Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идёт»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б. С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М. М.
«Умная птичка»; Прокофьева C. JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.
Г. «Три котёнка»; Толстой JI. H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари
был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К. Д. «Петушок с
семьёй», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д. И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н. Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьёт», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одёжка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза: Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения пёсика и
кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
67
4-5 лет
Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных
и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков;
- продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний, проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с
определенным звуком;
- совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении, совершенствовать умения:
правильноиспользовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа
Развитие словаря
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия. Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания. Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи. Педагог
развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
68
существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного
числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
Связная речь:
- продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей;
закреплять у детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы;
- поддерживать стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной картины;
- воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе;
- использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей;
- развивать коммуникативно-речевые умения у
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по
имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идёт
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошёл...», «Наш
козёл...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Гуси-лебеди» (обр. М. А. Булатова); «Жихарка» (обр. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обр. А. Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обр. М. А. Булатова); «Петушок и бобовое зёрнышко» (обр.
69
детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх;
- знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные);
- формировать умения различать на слух твердые
и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения);
знать основные особенности жанров
литературных произведений;
- развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным
О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обр. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обр. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обр. М. А. Булатова); «Снегурочка» (обр. М. А.
Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки: «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обр. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обр. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обр. С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с нем., A. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обр. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обр. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Первый снег»; Александрова З. Н. «Таня пропала», «Тёплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К. Д. «Росинка»; Барто A. JI. «Уехали», «Я знаю, что
надо придумать» (по выбору); Берестов В. Д. «Искалочка»; Благинина Е. А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B. Я. «Колыбельная»; Бунин И. А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С. А. «Поёт зима - аукает...»; Заходер Б. В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю. Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С. Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.
В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю. П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э. Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А. С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мёртвой царевне...»),
«У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г. В. «Садовник»; Серова
Е. «Похвалили»; Сеф Р. С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И. П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.
К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э. Н. «Разгром»;
Фет А. А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д. И. «Очень страшная история»,
«Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К. И. «Путаница»,
70
характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и
сказок);
- воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
«Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору). Проза: Абрамцева Н. К. «Дождик»,
«Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В. Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.
В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (12 рассказа по выбору); Вересаев В. В. «Братишка»; Воронин С. А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л. Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В. Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М. М. «Показательный ребёнок», «Глупая
история» (по выбору); Коваль Ю. И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С. Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н. Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М. М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С. В.
«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н. И. «Неслух»; Сутеев В. Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я. М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI. H. «Собака шла
по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К. Д. «Ласточка»;
Цыферов Г. М. «В медвежачий час»; Чарушин Е. И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2
рассказа по выбору).
Литературные сказки: Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д. Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М. Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р. С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К. И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л. М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки: Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
71
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его весёлые друзья» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
5-6 лет
Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей,
- упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб). Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчётливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, жз); определять место звука в слове;
- продолжать развивать фонематический слух;
отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счёт расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счёт слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы
и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
72
совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных, обозначающих детёнышей
животных, развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котёнок-котище), образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования
слов, продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном
ответе реплики других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно);
- закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не
перебиватьего, не отвлекаться;
- поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов,
продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах
о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога,
по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трёхслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трёхзвуковых слов: интонационно выделять
73
этикета, употреблять их без напоминания;
- формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых; - развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события;
- формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твёрдый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины;
- познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твёрдость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки: «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обр. О. И. Капицы/ пересказ А. Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обр. И. В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обр. О. И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обр. А. Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.
Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обр. М. А. Булатова/ обр. А. Н. Толстого/ пересказ К. Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обр. А. Н. Толстого/ обр. М. Булатова).
Сказки народов мира: «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С. Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К. Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обр. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Жадина»; Барто А. Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тётушка Луна»; Бунин И. А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С. М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С. А. «Берёза»;
Заходер Б. В. «Моя Вообразилия»; Маршак С. Я. «Пудель»; Мориц Ю. П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э. Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И. М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А. С. «У лукоморья дуб зелёный…» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом…» (отрывок из «Сказки о царе Салтане…» (по
выбору); Сеф Р. С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В. А. «Родные просторы»; Суриков И. З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И. П. «Осенние листья»; Тютчев Ф. И. «Зима недаром злится...»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А. А. «Мама, глянька из окошка....»; Цветаева М. И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К. И.
74
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям
познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к
известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное); - формировать представления о
некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять
«Ёлка»; Яснов М. Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга» (по выбору).
Проза: Аксаков С. Т. «Сурка»; Алмазов Б. А. «Горбушка»; Баруздин С. А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В. В. «Лесная газета» (2-3 рассказа
по выбору); Гайдар А. П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В. В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В. И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В. Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М. Л. «Кроха»; Носов Н. Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К. Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р. П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин
М. М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н. И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г. Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л. Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К. Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э. Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки: Александрова Т. И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П. П.
«Серебряное копытце»; Бианки В. В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В. И. «Старик-годовик»; Ершов П. П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б. В. «Серая Звёздочка»; Катаев В. П. «Цветик-семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д. Н. «Алёнушкины сказки» (1-2
сказки по выбору); Михайлов М. Л. «Два Мороза»; Носов Н. Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л. С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А. С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по
выбору); Сапгир Г. Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н. Д. «Крупеничка»;
Ушинский К. Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К. И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б. В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р. С. Сефа); Капутикян С. Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В. Д.
75
короткие рассказы по потешке, прибаутке).
6-7 лет
Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов,
действий, признаков, закреплять у детей
умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение
использовать разные части речи точно по
смыслу.
Звуковая культура речи:
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б. В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю. И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р. С.
Сефа).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г. Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К. И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К. И. Чуковского, стихи в пер. С. Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э. Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л. З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б. В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И. Г. Константиновой).
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения. Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
76
- совершенствовать умение различать на слух и
в произношении все звуки родного языка,
отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией;
- совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине, в
конце);
- развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных;
- совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи, закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения;
- продолжать развивать коммуникативно-речевые
умения, продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имён
прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения). Педагог развивает у
детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов.
77
средства, характерные для произведения;
- совершенствовать умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок, продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала,
закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки;
- формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2-4
слов, членении простых предложений на слова
с указанием их последовательности;
- формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными
В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять
их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырёхзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки: «Василиса Прекрасная» (из сборника А. Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обр. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обр. А. Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обр. А. Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из сборника А. Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б. В. Шергина);
«Семь Симеонов - семь работников» (обр. И. В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А. Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обр. О. И. Капицы); «Хвосты»
(обр. О. И. Капицы).
Былины: «Садко» (пересказ И. В. Карнауховой/ запись П. Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обр. Н. П. Колпаковой/ пересказ И. В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обр. А. Ф. Гильфердинга/ пересказ И. В. Карнауховой).
Сказки народов мира: «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А. К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете»,
пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обр. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.
С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б. А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
78
произведениями;
- формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
- формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
- углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей
к произведениям определенного жанра и
тематики;
- развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание
рифмованных строк).
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К. Д. «Снежинка»; Благинина Е. А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И. А. «Листопад»;
Владимиров Ю. Д. «Чудаки»; Гамзатов Р. Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С. М. «Весенняя песенка»; Есенин С. А. «Поёт зима,
аукает....», «Пороша»; Жуковский В. А. «Жаворонок»; Левин В. А. «Зелёная история»;
Маршак С. Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В. В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э. Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И. С. «Встреча зимы»; Орлов В. Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М. С. «Настоящий друг»; Пушкин А. С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н. М.
«Про зайца»; Сапгир Г. В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или всё
наоборот» (по выбору); Серова Е. В. «Новогоднее»; Соловьёва П. С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В. А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И. П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф. И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э. Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза: Алексеев С. П. «Первый ночной таран»; Бианки В. В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е. З. «Обрывок провода»; Воскобойников В. М. «Когда Александр Пушкин
был маленьким»; Житков Б. С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко
М. М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю. И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А. И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н. Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша» (по выбору); Митяев А. В. «Мешок овсянки»; Погодин Р. П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М. М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А. Б. «Как папа
был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н. И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.
С. «Листопадничек»; Толстой Л. Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В. В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растёт».
Литературные сказки: Гайдар А. П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
79
и его твёрдом слове»; Гаршин В. М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С. Г. «Как
Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С. Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К. Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A. M.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г. А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И. С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О. О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер.
с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И. П. Токмаковой);
Стивенсон Р. Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл. Ф. Ходасевича).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г. Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э. Т. А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К. И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С. Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л. З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И. П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
80
Таблица 6. ОО Художественно-эстетическое развитие
1,5-2 года
Основные задачи образовательной
деятельности
- развивать у детей способность слушать
художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его
содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать за
процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать,
красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
- развивать у детей умение прислушиваться
к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру
музыки.
2-3 года
Приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трёх), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями
(мишка идёт, зайка прыгает, птичка клюёт).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание
на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрёшкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
81
на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей
действительности;
- развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрёшкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями.
Изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно; - развивать
положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш,
кисть;
- развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыплёнок и Утенок»;
Ю. А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Рисование
Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путём выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочерёдно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
82
контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической
массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трёхгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной
игре путём первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее). Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеёнку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное).
По окончании игры приучает убирать всё на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Слушание
Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чём (о ком) поётся, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание: «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
83
- побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных
и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
- создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищённости;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
- привлекать детей к посильному участию в
играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обр. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Пение
Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Примерный перечень музыкальных произведений
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера,
сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня. Музыкально-ритмические движения
Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идёт); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Театрализованная деятельность
84
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создаёт условия для
её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козлёнок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол.
Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создаёт эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищённости; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
3-4 года
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное
восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и
чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
- формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при
восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного
Приобщение к искусству
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
85
искусства;
- содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и
чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности;
- знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Е. И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю. А. Васнецов к книге Л.
Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П. П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К. С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н. Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»;
М. И. Климентов «Курица с цыплятами».
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает
у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
86
выразительность;
- находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
- развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными графическими и
живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного
и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
- формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской,
семёновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условнообобщённой трактовки художественных
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки лёгким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (ёлочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путём прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыплёнок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
Аппликация
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определённой
87
образов;
- переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству.
Конструктивная деятельность: совершенствовать у детей
конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (весёлый, бодрый,
спокойный), эмоционально на неё
реагировать; выражать своё настроение в
движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- поддерживать детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии
(заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка у дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки. Слушание
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
88
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козлёнок
скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением);
- познакомить детей с различными видами
театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
- знакомить детей с приёмами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
- формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение
в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
Примерный перечень музыкальных произведений:
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные. Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства
весёлых и грустных мелодий по образцу.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
89
театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых
сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурнодосуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
- помогать детям организовывать
свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного
отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают птички и так далее.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкально-ритмические движения: игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
«Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз.
Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку
Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обр. Л.
Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова. Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
90
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Весёлые ножки», рус. нар. мелодия, обр. B. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Весёлые матрешки», «Три
медведя». Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Весёлые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики». Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение
у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра. Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить
за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
91
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создаёт атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает
к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
4-5 лет
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое восприятие
в процессе ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности
человека;
- познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов
искусства;
- формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности. Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего
мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объёмность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
92
отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости
за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами
искусства.
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности;
- развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным
опытом;
- продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
- обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Педагог
поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И. Е. Репин «Яблоки и листья»; В. М. Васнецов
«Снегурочка»; В. А. Тропинин «Девочка с куклой»; А. И. Бортников «Весна пришла»; А. Н.
Комаров «Наводнение»; И. И. Левитан «Сирень»; И. И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В. В. Лебедев к книге С. Я. Маршака «Усатый-полосатый».
Рисование
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее).
Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
93
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом,
к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными:
сохранять своё рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать всё со стола;
- поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста.
Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы, педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зелёный).
Формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
94
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру
детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца
и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов
игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения,
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приёмами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот приём для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
95
создавать условия для развития творческой
активности детей;
- учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую
речь;
- познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
- развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Слушание
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления
о прослушанном. Учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы), педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
96
- развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
- осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных);
- формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.
смягчать концы фраз, чётко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога). Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обр. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни: «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Музыкально-ритмические движения педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трёхчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: лёгкий, стремительный).
Примерный перечень музыкальных произведений
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Весёлые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина.
97
Хороводы и пляски: «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя. Характерные танцы.: «Снежинки», муз. О. Берта, обр. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Примерный перечень музыкальных произведений
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха-«Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического
слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как
я». Развитие тембрового и динамического слуха-«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чём играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
98
Способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Игра на детских музыкальных инструментах: «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей»,
муз. Е.Тиличеевой, сл. М.Долинова; «Сорока-сорока», рус.нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путём
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного
и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у
детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы
и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путём
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
99
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населённый пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
5-6 лет
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических
оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
Приобщение к искусству
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
100
социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
- расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять
и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
деятельности. Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И. И. Шишкин, И. И.
Левитан, В. А. Серов, И. Э. Грабарь, П. П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю. А.
Васнецов, Е. М. Рачев, Е. И. Чарушин, И. Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И. С. Бах,
В. А. Моцарт, П. И. Чайковский, М. И. Глинка, С. С. Прокофьев, В. Я. Шаинский и
другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф. А. Васильев «Перед дождем»; И. Е. Репин «Осенний
букет»; А. А. Пластов «Первый снег»; И. Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б. М. Кустодиев
«Масленица»; Ф. В. Сычков «Катание с горы зимой»; И. И. Левитан «Берёзовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т. Н. Яблонская «Весна»; В. Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И. И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф. П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
101
искусства;
- поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего
мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков,
обобщение;
- формировать умение у детей передавать
в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
И. Е. Репин «Стрекоза»; В. М. Васнецов «Ковёр-самолёт».
Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
Рисование
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве
на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
102
соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
- совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие
способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
- поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка,
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приёмы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
лёгкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, тёмно-зелёный, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать
на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать
для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
103
матрёшка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное);
- поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
- поддерживать личностное творческое
начало;
- формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место, готовить
всё необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции; поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объёмные фигуры.
Лепка
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица
с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у
104
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и
любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на неё;
- продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический
слух;
- развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными
средствами художественной
выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актёр, антракт,
кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому
искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные
детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углублённым рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью
создания выразительного образа, педагог учит детей приёму обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий
для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность
105
навыки, партнёрские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с
воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать
свободное время с интересом и пользой,
формировать основы досуговой культуры во
время игр, творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
- формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Слушание
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года»
П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия»,
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Мотылёк», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова. Пение
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Ворон», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
106
- формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и в
не её.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, весёлую плясовую.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр.
нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, её эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения: «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара. Упражнения с предметами: «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В.
Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обр. М. Раухвергера; «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
107
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.Хороводы: «Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар;
«Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обр. В. Агафонникова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Примерный перечень музыкальных произведений
Игры: «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обр. Т. Попатенко.
Игры с пением: «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обр. А. Рубца. Музыкальнодидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик». Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.: «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по
лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни
108
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка. Примерный музыкальный материал
«Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
«Часики», муз. С. Вольфензона.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актёр, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы
детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
6-7 лет
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к
искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности;
Приобщение к искусству
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
109
- воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные
качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и
профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, её особенностях;
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И. И. Шишкин, И. И. Левитан, А. К. Саврасов, А. А. Пластов, В. М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Я.
Билибин, Ю. А. Васнецов, В. М. Конашевич, В. В. Лебедев, Т. А. Маврина, Е. И. Чарушин и
другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. А. РимскийКорсаков, П. И. Чайковский, М. И. Глинка, А. П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г. И. Гладков, М. И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
110
называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями,
законными представителями).
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес
к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и
любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
- формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И. И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В. М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф. А. Васильев «Перед дождем»;
В. Д. Поленов «Золотая осень»; И. Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И. И. Шишкин, К. А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И. И. Шишкин «Рожь»; А. И. Куинджи «Березовая роща»;
А. А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И. С. Остроухов «Золотая осень», З. Е. Серебрякова «За
завтраком»; В. А. Серов «Девочка с персиками»; А. С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.
Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А. К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К. Ф. Юон «Мартовское солнце»; К. С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К. Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
111
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные
средства;
- создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
- воспитывать у детей стремление
художника»; И. И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М. А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л. В. Владимирский к книге А. Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е. М. Рачев «Терем-теремок».
Рисование Предметное рисование
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог
учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
112
действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
- организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных
проектах).
Конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное
назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами
конструкторов;
- знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
- развивать у детей художественнотворческие способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое
в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
113
Музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в
музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под
музыку;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрёх фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
114
- знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
Театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством
и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи; продолжать развивать навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание
создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии
с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
115
новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
- поощрять способность творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке
и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учит детей создавать различные модели (здания, самолёты, поезда и так далее) по рисунку,
по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки
(в пластмассовых конструкторах).
Слушание
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
116
Пение
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Весёлая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее);
117
педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения: «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина.
Этюды: «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски: «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкальные игры: «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обр. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
118
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала
я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обр. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Примерный музыкальный материал
119
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зелёном лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле берёза стояла», рус. нар. песни; «К нам
гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в
действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
120
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Таблица 7. ОО Физическое развитие
1,5-2 года
Основные задачи
образовательной деятельности
- создавать условия для
последовательного становления
первых основных движений
(бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребёнком;
- создавать условия для развития
равновесия и ориентировки в
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создаёт условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создаёт эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Основные движения
121
пространстве; поддерживать
желание выполнять физические
упражнения в паре с педагогом;
- привлекать к участию в играхзабавах, игровых упражнениях,
подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребёнка
средствами физического
воспитания, способствовать
усвоению культурногигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу
жизни.
2-3 года
- обогащать двигательный опыт
детей, помогая осваивать
упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье,
- бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25
см) вперёд из исходного положения сидя и стоя;
- ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под верёвку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
- ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх
и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
поддержкой;
- подъём на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
- перешагивание через верёвку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения из исходного положения стоя, сидя, лёжа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
- в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперёд и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперёд (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через верёвку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры. Подвижные игры
Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков. Формирование основ здорового образа жизни
Педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приёме пищи,
уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
122
ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
- развивать психофизические
качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание
играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших
подгруппах;
- формировать интерес и
положительное отношение к
выполнению физических
упражнений, совместным
двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу
жизни.
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основные движения
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изза головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 11,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом
на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперёд, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперёд, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъём без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определённого направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения
123
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперёд,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперёд-назад;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперёд из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочерёдное поднимание рук и ног из исходного положения лёжа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперёд-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя
на стуле или на скамейке.
Подвижные игры
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создаёт условия
для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зёрнышки, как
цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приёме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой,
после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить
в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
124
3-4 года
- обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения), спортивные
упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
- формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
- укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности;
- закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создаёт условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре. Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола; - ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами,
друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
125
здоровому образу жизни.
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию,
(вперёд и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочерёдно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и
обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги
вперёд, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает
в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперёд, приставным шагом; поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее). Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
126
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определённым способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей. Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки. Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трёхколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила). Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
4-5 лет
- обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
127
выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
- формировать психофизические
качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений;
- продолжать формировать интерес
и положительное отношение к
физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах
спорта;
- укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
- формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча
вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы
сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой
по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
128
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности.
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег
1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперёд, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперёд, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперёд,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочерёдное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей
стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
129
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение
по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в
игре). Спортивные упражнения (оставить при соотвтетствующих условиях)
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъём с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
130
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очерёдность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
5-6 лет
- обогащать двигательный опыт,
создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создаёт условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
131
спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
- развивать психофизические
качества, координацию, мелкую
моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность
и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать
правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
представления о разных видах
спорта и достижениях российских
спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка,
формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
- расширять представления о
здоровье и его ценности, факторах
на него влияющих,
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол
на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча
из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени,
на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой
мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки
на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увёртыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег
250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20
м; бег под вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперёд - другая назад, ноги скрестно - ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
132
оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и
безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
ноги на ногу, продвигаясь вперёд через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоём на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно);
махи руками вперёд-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа
на спине; наклоны вперёд, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
133
разнообразных исходных положений: сидя, лёжа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
лёгкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперёд, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперёд руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплочённости, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
134
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур. Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощённым
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5
м); игра по упрощённым правилам.
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона. Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъём с санками в гору,
с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъём на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
135
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивным инвентарём и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии: педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег и
другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2
часов. Время непрерывного движения 20 мин., с перерывом между переходами не менее 10 мин.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры
во время остановки.
6-7 лет
- обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
136
умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
- поощрять соблюдение правил в
подвижной игре, проявление
инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
- формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России,
расширять представления о
разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье,
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих. Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя
по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с неё чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперёд; выпадами,
с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
137
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте,
спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
различных построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях
и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
138
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперёд, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперёд и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочерёдное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперёд, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
139
Строевые упражнения
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое
и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2-3); расчёт на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки. Подвижные игры
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча
в ворота, игра по упрощенным правилам.
140
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать
и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
Спортивные упражнения
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Даёт доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своём здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
141
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжёлые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
142
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств; - приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
143
2.1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «СамоЦвет», О.В. Толстикова, О.А. Трофимова
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Рисунок 1. Модель реализации образовательной области «Социально –
коммуникативное развитие»
Задачи:
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к
народным традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих
ценностей, развитию познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на
основе первичных представлений о природных, исторических, культурных
достопримечательностях Уральского региона, развивать интерес к событиям
прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к
144
родному городу, краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего
города, родного края и эмоционально откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного
города, края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе;
развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной,
природоохранной направленности.
5.
Развивать способность к толерантному общению,
к позитивному
взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и
искусства. Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
7. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к
потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на
дороге, в транспорте;
8. Формировать у детей умение организовывать совместные с другими детьми
сюжетно – ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и
их варианты; согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами
других детей; договариваться, обсуждать, планировать действия всех играющих,
объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские
игры и
игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры-имитации, игры-придумки на основе народных сказок,
легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые
ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социальнонравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей
и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
145
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала:
национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка,
танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий
членов семьи; традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов,
слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир
дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала»;
- социальные акции «День рождения города», «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок
по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного
города, названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
146
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
- семейные вечера
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании
обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых
игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского
сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов
группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в
праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей
поведения, характерных для
мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная,
скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании
окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,
возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен
действиями
между
участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
147
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения
говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на
собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада,
семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов,
стимулирующих
у
ребенка
проявление
любознательности,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением
символов (знаков) в городской (сельской) среде;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего.
148
Образовательная область «Познавательное развитие»
Рисунок 2. Модель реализации образовательной области «Познавательное
развитие»
Задачи:
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности,
инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него
вопросы в решении проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать
догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявлени
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов
(мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных
149
связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы
через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни
на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной
познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать
противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные
способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных
видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу
(«лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- игры-путешествия по карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все
живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видео
презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями
обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома)
- работа с календарем природы;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских
лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора СамоЦветов»,
«Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение
знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли»
- полезные ископаемые и камни-СамоЦветы; «Наш родная природа»
- фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
150
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни СамоЦветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка
- детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений,
уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную
активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных
наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;
организацию
творческо-экспериментальной
деятельности
для
самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах
(живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном
окружении.
151
Образовательная область ««Речевое развитие»
Рисунок 3. Модель реализации образовательной области «Речевое развитие»
Задачи:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры
народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в
разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную,
театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- игры с рифмой;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные
формы;
152
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- диалоги;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи
- монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток - чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном
темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения
на картинах,
рисунках с
использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в
детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.
153
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисунок 4. Модель реализации образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие»
Задачи:
1. Приобщать детей старшего дошкольного возраста к национальнокультурным традициям через декоративно-прикладное искусство Урала.
2. Стимулировать творческое саморазвитие детей старшего дошкольного
возраста в изобразительной деятельности по мотивам искусства народов Урала.
3. Развивать эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности.
4. Развивать способность чувствовать красоту природы своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
Содержание образовательной деятельности.
Детей старшего дошкольного возраста знакомим как с эстетической, духовнонравственной ценностью урало-сибирской росписи (нижнетагильские подносы,
каслинское литье).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
содержания, способы и направления поддержки детской инициативы.
Используются разнообразные формы, методы и приемы организации
154
образовательной деятельности с детьми:
детско-взрослые (дети – родители - педагоги) художественно-творческие
проекты как формы работы с детьми по освоению содержания образования в
соответствии с психолого-педагогическими задачами тем проектно-тематического
планирования образовательного процесса;
мини-музеи,
выставки,
экскурсии,
акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музей, культуры, «Академия Детства», стадион, ГИБДД,
пожарная часть,.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая
деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве,
плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1.Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других
народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения
в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению,
к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности,
языка и других особенностей культуры.
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
155
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные
элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки.
Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в
изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый,
чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы.
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их.
Уральская роспись по дереву.
Натюрморт,
малая
скульптура,
декоративно-прикладное
искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности:
лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
156
Образовательная область «Физическое развитие»
Рисунок 5. Модель реализации образовательной области
«Физическое развитие».
Задачи:
Способствовать освоению ребенком простейших правил народных
подвижных игр.
Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения
народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах,
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми
при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на
дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
ситуациям. Создать условия для активного накопления ребенком первичных
представлений о строении тела человека, его основных частях, их назначении,
правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих
здоровью.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного,
разумного поведения в разных ситуациях.
Способствовать самостоятельному переносу в
игру
правил
здоровьесберегающего поведения.
157
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Воспитательно - образовательный процесс строится с учётом индивидуальных
и возрастных особенностей и носит комплексно-тематический характер, что даёт
большие возможности для развития детей раннего возраста.
Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста происходит в
режимных моментах, в специально-организованных играх-занятиях
со
строительным и дидактическим материалами, в ходе самостоятельной деятельности
малышей.
В работе с детьми дошкольного возраста прослеживается принцип
комплексно-тематического планирования. Выделение основной темы периода
позволяет интегрировать образовательную деятельность, подавать
материал оптимальным
способом.
Тематический
принцип
построения
воспитательно-образовательного процесса позволяет органично
вводить
региональный и культурный компоненты, исходя из особенностей дошкольного
учреждения. В старшей разновозрастной группе два раза в год планируется тема
недели по инициативе дошкольной группы,
что
позволяет
детям
чувствовать себя полноправными
участниками
процесса
воспитания
и
обучения, проявлять самостоятельность и формировать коммуникативные навыки.
Помимо непосредственной образовательной деятельности ежедневно
воспитатели планируют совместную подгрупповую деятельность, индивидуальную
работу и создают условия для развития творчества и самостоятельности.
Проектирование образовательного процесса строится в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,
состоянием здоровья. Планируются такие формы работы, как: тематические дни и
тематические недели. Знакомство с темой может пройти и в формате беседы
(однократной), продуктивной деятельности, игры или воспитывающей игровой
ситуации, проектной деятельности в зависимости от возраста детей.
Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно, на
протяжении всего времени пребывания детей в детском саду. Не только во время
образовательной деятельности, но и в ходе самостоятельной и совместной
деятельности детей и взрослых ребята получают и закрепляют необходимые знания,
умения и навыки.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (до трёх лет) это:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет
из кружки и др.);
158
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3- 7 лет) это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность(рисование, лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально - ритмические движения,
игра
на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
159
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
Подробнее о воспитательной работе ДОУ смотрите пункт 2.6. данной
Программы.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации,
организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной
(дидактический материал, предметы,
игрушки,
видеофильмы и др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
160
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам
и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности
ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и
склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный
баланс различных видов деятельности.
161
2.3. Особенности образовательной деятельности и разных видов практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
3) самостоятельную деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
162
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности. В образовательном процессе игра занимает
особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей. Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции: обучающую, познавательную, коммуникативную, развивающую,
эмоциогенную,
воспитательную,
развлекательную,
социокультурную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в дошкольном возрасте.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных процессов
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает утренний круг (начиная с младшей группы).
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования
детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей,
саморегуляции детей. В Программе
утренний круг проводится
в форме
развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т. д.
163
В младших группах во время утреннего круга дети погружаются в тему
недели, у них появляется возможность для самовыражения. Ребята учатся общаться
друг с другом, создавать небольшие группы для игр.
В старших группах основная задача утреннего круга – развитие
коммуникативных способностей и умение проявить себя в детском коллективе.
Педагоги подбирают игры и упражнения, в ходе которых у старших дошкольников
формируется эмоциональный интеллект, умение планировать свой день, находить
занятия по интересам.
В утренний отрезок времени так же планируются:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
164
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации;
концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
165
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Более подробно об организации РППС смотрите в пункте 3.2 данной
Программы.
Особенности культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно166
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
167
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять
внимание такимзадачам,
которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к
детским
вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребёнка
самостоятельно искать решения
возникающих
проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
168
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности
во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
169
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать
и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
170
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия
родителей
(законных представителей)
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
171
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка
в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
172
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся включает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку
и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО
уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Работа осуществляется по
таким направлениям, как:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
173
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый
ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги групп самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости
от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО устанавливать доверительные
и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
174
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы:
п. 2.7. ФОП ДО
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения
п. 27.8. ФОП ДО
РАЗДЕЛ 7. Организация коррекционно-развивающей работы в дошкольной
образовательной организации // Методические рекомендации по планированию и
реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования.
Министерство
просвещения РФ, 2023 г.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
- обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации:
- обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы:
- диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО);
- КРР (п. 28.2. ФОП ДО);
- консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО).
175
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания) детей раннего и
дошкольного возраста 2-7 лет составлена на основе Федеральной рабочей
программы воспитания (ФОП ДО, пункт 29), основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Система ценностей российского народа в содержании воспитательной
работы с детьми.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
176
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
2.7.2 Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
177
страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка
178
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Ценность – познание
лежит в основе
познавательного направления
воспитания.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
179
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания детей
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
180
Таблица 8. Ранний возраст
Направление воспитания Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Духовно-нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае
д одобрения и чувство огорчения в
случае
р неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий
интерес к другим детям и
у
способный
бесконфликтно играть рядом с
ж
ними.бПроявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к самостоятельным (свободным)
о
активным
действиям в общении.
т
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
181
На этапе завершения освоения Программы
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина,
природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране – России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу. Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительное жизнь
способами укрепления здоровья – занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Культура
Эстетическое
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
и красота
природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
182
2.7.3 Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад и традиции групп раннего возраста
Третий год жизни – самый благоприятный период для того, чтобы заложить
у детей потребность и привычку к мирному сосуществованию. В этот период
складывается стереотип коллективного поведения в группе, именно тогда
необходимо
заложить традиции взаимного уважения, терпимости,
доброжелательности, которые будут сопутствовать ребёнку всю его жизнь.
В группе детей 2-3 лет созданы нормы и традиции, которые включают
определённую систему запретов и добрые обычаи. Запреты немногочисленны, но
дети должны их чётко усвоить: ни при каких условиях нельзя бить других людей;
нельзя портить чужую игру и игрушки; нельзя причинять боль живым существам.
О запретах сообщается и родителям, чтобы они были едины как в группе, так и
дома.
Для создания атмосферы равных прав в группе раннего возраста
существуют добрые традиции, которые начинают работать с первым появлением
ребенка в детском саду. Для этого изготовлена сюрпризная коробка с красивыми
картинками, ленточками, фантиками и т.д., она постоянно пополняется
педагогами и родителями. И если подарок получает новичок, то и другие дети не
остаются с пустыми руками.
Ещё одна традиция, которая сплачивает детский коллектив, воспитывает
отзывчивость и заботу – это поздравление с днём рождения, традиционный
«Каравай». Традиция похвалы детей за поступки прошедшего дня практикуется
ежедневно, обычно перед ужином. Педагог предлагает малышам сесть в кружок и
поговорить о том, чем хорошим отличился каждый ребёнок. Самое главное, чтобы
все дети услышали о себе что-нибудь приятное и другие узнали, какие они
замечательные. Затем педагог берёт специально изготовленные из цветного
картона отличительные знаки и прикрепляет их на детские шкафчики.
Традиция сохранения личной собственности касается не только одежды
ребёнка, но и других мелочей, которые он принёс из дома. Детям прививается
убеждение, что личная собственность неприкосновенна, и эти вещи не имеют
права отбирать ни они, ни педагог. А если предмет неуместен в данную минуту,
воспитатель предлагает убрать его в шкафчик ребёнка.
Чтобы создать ситуации спокойного и взаимоприятного, бесконфликтного
общения, которые способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе,
используется игровой приём «Минутки вхождения в день» (элементарные
коммуникативные игры и игровые ситуации нравственной направленности).
Традиционными могут быть посиделки за большим общим столом. Здесь
вместе с педагогом дети рисуют, строят, играют в лото, лепят, делают что-то своё.
Такие посиделки устраиваются и совместно с родителями в вечернее время.
183
Уклад и традиции младших дошкольных групп
Для эффективного развития и обучения в детском саду особое значение
придаётся задаче обеспечения эмоционального благополучия дошкольников.
Одной из форм работы в данном направлении является создание традиций,
которые позволяют сделать привлекательной и наполненной жизнь ребёнка.
Еженедельные традиции помогают избавиться от накопившегося напряжения,
дают возможность ребёнку почувствовать себя нужным и любимым среди
сверстников и взрослых. Ритуалы и традиции играют большую роль в укреплении
дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей,
помогают ребёнку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события.
В младших группах созданы нормы и традиции, которые включают
определённую систему запретов и добрые обычаи. Запреты немногочисленны, но
дети должны их чётко усвоить: ни при каких условиях нельзя бить других людей;
нельзя портить чужую игру и игрушки; нельзя причинять боль живым существам.
О запретах сообщается и родителям, чтобы они были едины как в группе, так и
дома.
Чтобы создать ситуации спокойного и взаимоприятного, бесконфликтного
общения, которые способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе,
используется технология «Утренний круг» (элементарные коммуникативные игры
и игровые ситуации нравственной направленности).
Традиция похвалы детей за поступки прошедшего дня практикуется ежедневно,
обычно перед ужином в форме Вечернего круга. Педагог предлагает детям сесть в
кружок и поговорить о том, чем хорошим отличился каждый ребёнок.
Самое главное, чтобы все дети услышали о себе что-нибудь приятное и другие
узнали, какие они замечательные. Затем педагог раздаёт специально
изготовленные отличительные знаки и прикрепляет их на детские шкафчики.
Ещё одна традиция, которая сплачивает детский коллектив, воспитывает
отзывчивость и заботу – это поздравление с днём рождения, традиционный
«Каравай».
Традиция сохранения личной собственности касается не только одежды
ребёнка, но и других мелочей, которые он принёс из дома. Детям прививается
убеждение, что личная собственность неприкосновенна, и эти вещи не имеют
права отбирать ни они, ни педагог. А если предмет неуместен в данную минуту,
воспитатель предлагает убрать его в шкафчик ребёнка.
Традиционными являются тематические дни и недели, посвящённые
обрядовым и российским праздникам: Масленица, Пасха, День пожилого
человека, День матери, День отца, День улыбки и т.д.
Одна из традиций младших групп – семейная мастерская. Родители и дети
вместе за одним столом изготавливают пособия, подарки и различные атрибуты.
184
Такая форма работы позволяет приобщать детей и родителей к совместному
творчеству, установить доброжелательную атмосферу в семье и расширять знания
детей о своих близких людях.
Совместное ведение дневника группы (оформление больших
листов фотографиями или рисунками событий, которые в конце года сшиваются в
один большой дневник) позволяет развивать чувство единения со всеми членами
группы, показать важность каждого ребёнка, формировать представления о
необходимости посещения детского сада.
Традиционной в младших группах является ситуация во второй половине
дня «Книжка в гости нас зовёт», в ходе которой дети знакомятся с различными
произведениями, обсуждают поступки героев, рассматривают иллюстрации.
Каждую последнюю пятницу месяца совместно с родителями проходит акция
«Чистый детский сад», родители с детьми и педагогами организуют уборку
территории, украшение веранд и групп.
Уклад и традиции старших дошкольных групп
В старших группах созданы нормы и традиции, которые включают
определённую систему запретов и добрые обычаи. Запреты немногочисленны, но
дети должны их чётко усвоить: ни при каких условиях нельзя бить других людей;
нельзя портить чужую игру и игрушки; нельзя причинять боль живым существам.
О запретах сообщается и родителям, чтобы они были едины как в группе, так и
дома.
Чтобы создать ситуации спокойного и взаимоприятного, бесконфликтного
общения, которые способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе,
используется технология «Утренний круг» (элементарные коммуникативные игры
и игровые ситуации нравственной направленности). Значимым становится работа
с пособием «Я выбираю». На стенде
вывешиваются
символы
(картинки),
обозначающие то, чем сегодня ребёнок может заняться. На утреннем круге у
каждого есть возможность определиться и отметить (фотографией или меткой) то
дело, которым он хотел бы сегодня заняться.
Традиция похвалы детей за поступки прошедшего дня практикуется
ежедневно, обычно перед ужином в форме Вечернего круга. Педагог предлагает
детям сесть в кружок и поговорить о том, чем хорошим отличился каждый
ребёнок. Затем педагог предлагает работу с пособием «Экран достижений», где
ребёнок может около своей фотографии приклеить звёздочку (или любой значок,
наклейку) за хороший поступок, добросовестно выполненное задание и т.д. В
конце недели подводится подсчёт звёздочек и выбирается герой недели, который
получает медаль или поощрительный приз. Такая традиция стимулирует детей на
хорошее поведение, выполнение правил и норм, установленных в обществе.
Традиция сохранения личной собственности касается не только одежды
185
ребёнка, но и других мелочей, которые он принёс из дома. Детям прививается
убеждение, что личная собственность неприкосновенна, и эти вещи не имеют
права отбирать ни они, ни педагог. А если предмет неуместен в данную минуту,
воспитатель предлагает убрать его в шкафчик ребёнка.
Традиционными являются тематические дни и недели, посвящённые
обрядовым и российским праздникам: Масленица, Пасха, День пожилого
человека, День матери, День отца, День улыбки и т.д. Одна из традиций группы –
семейная мастерская. Родители и дети вместе за одним столом изготавливают
пособия, подарки и различные атрибуты. Такая форма работы позволяет
приобщать детей и родителей к совместному творчеству, установить
доброжелательную атмосферу в семье и расширять знания детей о своих близких
людях.
Совместное ведение дневника группы (оформление больших
листов фотографиями или рисунками событий, которые в конце года сшиваются в
один большой дневник) позволяет развивать чувство единения со всеми членами
группы, показать важность каждого ребёнка, формировать представления о
необходимости посещения детского сада.
Каждую последнюю пятницу месяца совместно с родителями проходит
акция «Чистый детский сад», родители с детьми и педагогами организуют уборку
территории, украшение веранд и групп.
Воспитывающая среда групп, особенности РППС
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность
различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для
детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные
ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в
ситуациях, приближенных к жизни.
В группах созданы условия для
формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе; условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества; условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в разных детско- взрослых и
детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
186
Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания,
в которых находится материал по ознакомлению с городом, страной,
государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного
доступа могут пополнять свои знания о Родине.
В центре социально-личностного развития дети приобретают социальные
навыки, когда они играют со сверстником или с несколькими партнерами вместе,
споря и соглашаясь, совместно планируя и реализуя замысел. Сюжетно-ролевые
игры помогают детям воспитывать в себе ответственность, развивать новые
интересы, впитывать новые знания. Создавая свой собственный мир, дети
овладевают миром реальным, пытаются решать реальные жизненные проблемы,
проигрывают и оживляют свои переживания.
В центрах ОБЖ в свободном доступе находятся книги по ПДД, плакаты,
дорожные знаки и дидактические игры, знаки-правила поведения на улице, в лесу,
на прогулке, на экскурсии по городу, в транспорте, в общественных местах и т.д.
В каждой группе есть фотоальбомы с семейными фотографиями,
рассматривая которые, дети учатся уважительно относится ко взрослым.
В центрах красоты и искусства обязательно представлены образцы
народного творчества, альбомы для самостоятельной работы детей,
В каждой группе определено место для выставки (мини-музея) по теме
недели или события. Дошкольники вместе с родителями активно участвуют в
создании выставок, что позволяет формировать духовно-нравственные качества
подрастающего поколения.
Интеграция воспитательных задач в образовательные области
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
187
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания: воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране; воспитание уважительного
отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитание
ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России; содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном; воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции; создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в
рамках
образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны; приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России; воспитание уважения к людям – представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности; воспитание уважительного
отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к
родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания
в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями); приобщение к традициям и
188
великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»; становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка; формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает: формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре; становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Формы организации сотрудничества воспитателей и родителей
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО. Используются такие методы и
формы работы, как:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
-родительские конференции;
- круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;
- мастер-классы;
- консультации, буклеты;
- интерактивные формы работы;
- совместные субботники и акции;
- привлечение к проектной деятельности.
Совместная деятельность воспитателей и детей в образовательных
ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
189
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях с детьми можно отнести: ситуативная беседа, рассказ,
советы, вопросы; социальное моделирование, воспитывающая (проблемная)
ситуация, составление рассказов из личного опыта; чтение художественной
литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение
песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки; рассматривание и
обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг, репродукций картин,
тематических или авторских, детских поделок и тому подобное); экскурсии (в
музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок; игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое
действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд)
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий неотъемлемая часть в деятельности нашего дошкольного учреждения.
Организация праздников,
развлечений,
детского
творчества
способствует повышению
эффективности
воспитательно-образовательного
процесса, создает условия для формирования личности каждого ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Основополагающая роль в развитии духовности ребенка, формировании
гражданской позиции, усвоении социокультурных норм и
трациональных культурных традиций принадлежит дошкольному детству. Целью
традиционных массовых праздников является наполнение
ежедневной
жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости
190
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Обязательными для проведения являются праздники, рекомендованные
Федеральной образовательной программой дошкольного образования. В младших
группах планируются мероприятия: Новый год, 23 февраля, 8 марта, День
Победы, народные календарные праздники. В старшей и подготовительной
группах добавляются мероприятия ко Дню космонавтики, праздник посвящения в
волонтёры, день родного города, день знаний, День защиты детей и т.д. Так же
проходят праздники, отражающие региональный компонент и способствующие
расширению знаний о Талице, о Родине. Не менее двух раз в год планируются
общесадовские Недели здоровья и безопасности.
Особенности групповых традиций описаны в рабочих программах групп.
Социальное партнерство
1. МКУДО «Дворец творчества» ЦТР «Академия
детства». 2. МКОУ « Талицкая СОШ №55».
3. РИКДЦ «Юбилейный».
4. Национальный парк «Припышминские боры».
5. МКУ ТГО «БИЦ» Талицкая библиотека.
6. МКОДО ТГО «Талицкая спортивная школа имени Ю. В. Исламова»
7. Пожарная часть 86 Талицкого ГО, ГИБДД г. Талица.
191
3. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития
обучающихся
(использование
форм
и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
192
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества
в соответствии с образовательными потребностями
и возможностями
семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации Программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования,
культуры, физкультуры
и
спорта,
другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а
также
широкой
общественности;
17) обеспечение
возможностей
для обсуждения Программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
193
3.2.
Особенности
пространственной среды
организации
развивающей
предметно-
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает
основой
для
разнообразной,
разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно - климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности;
- содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- содержанию Программы;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает целостность образовательного процесса и включает всё
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО.), возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
194
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5)доступна;
6)безопасная.
Насыщенность среды обеспечивает соответствие возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей;
• проявление уважения к их человеческому достоинству к их чувствам и
потребностям;
• формирование положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях.
Для детей и раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивает:
- возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
195
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивает:
- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения ),
а также разнообразных материалов, игр, игрушек и,оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
-доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
-свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
предметно-пространственной
среды
обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
При построении РППС групповых помещений учитывается возможность
разворачивания
детьми различных видов деятельности, включая игры с
природными материалами (песок, вода, шишки, камни…)
В группе предусмотрена возможность уединения ребенка в специальных
уголках, где в наличии мягкая мебель (уютный уголок) или в локации,
организованной самим ребенком. Место уединения обеспечивает возможность
наблюдения взрослым за детской деятельностью.
Открытость пространства в группе также учитывается:
- наличие достаточного свободного места, которое ребенок использует по
своему усмотрению;
- возможность изменения пространства в соответствии с замыслами
ребенка;
- наличие места для демонстрации результатов деятельности (следов
детской деятельности);
- доступность пользования всем имеющимся игровым оборудованием;
196
- оригинальность организации пространства и наполнения среды;
- наличие материалов, обеспечивающих соблюдение норм и правил
поведения.
Как субъекты образования, ребенок и взрослый присутствуют в среде в
равных долях. Соблюдается баланс между взрослым и детским присутствием в
пространстве и материальной среде группы (детского сада).
К развивающим свойствам элементов созданной РППС можно отнести:
Степень «открытости» среды, связанная с особенностью её структуры и
содержания. Существуют такие элементы РППС, которые стимулируют
творческую активность и ребенка, и взрослого. Они побуждают придумывать
новые задания для детей помимо тех, что предлагаются. Чем больше новых
задании может быть придумано на основе использования элементов РППС, тем
выше развивающий потенциал РППС.
Степень универсальности – возможность применять элементы РППС для
нескольких программных направлении. Чем для большего числа направлении они
могут быть использованы, тем выше его развивающий потенциал.
«Автодидактичность» – структурное свойство игрового средства, которое
«указывает» ребенку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного
игрового задания. Чем больше задании с такими «указаниями», тем выше
развивающий потенциал элементов РППС.
Наличие перечисленных свойств РППС позволяет педагогам делать выводы о
величине развивающего потенциала различных элементов РППС, сравнивать их
между собой, и выбирать из них те, которые имеют наибольшие развивающие
возможности.
Оценивание развивающих возможностей элементов РППС, формирование
перечней на их основе значительно повысит эффективность игровой поддержки
образовательного процесса детского сада. Это обусловлено тем, что один
развивающий элемент, благодаря своим свойствам, может быть использован для
организации развивающих игр с широким диапазоном сложности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста,
так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их
человеческому достоинству к их чувствам и потребностям;
- содействует формированию и поддержке положительной самооценки, в
197
том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе,
уверенности в собственных возможностях и способностях.
Особенностью организация предметно-пространственной среды групп
являются Центры активности детей.
При построении РППС мы учитывали формы «самодеятельности» ребенка.
В детском саду кроме функциональных центров (музыкальный, спортивный залы)
Предметно-пространственная среда на свежем воздухе, доступная воспитанникам
группы, соответствует возрастным потребностям воспитанников.
Предметно-пространственная среда на свежем воздухе, доступная
воспитанникам группы, соответствует возрастным потребностям воспитанников.
При ее организации используются аналогичные принципы и подходы, что и при
организации РППС групповых помещений.
Таблица 9. Примерное наполнение Центров активности детей
Образовател
ьные области
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Познавательн
ое развитие
Виды детской
деятельности
- игровая
деятельность,
- познавательноисследовательска
я деятельность;
-коммуникативная
деятельность;
- трудовая
деятельность;
- изобразительная
деятельность;
- музыкальная
деятельность;
- двигательная
деятельность
Центры
активности
Объекты
расположены
во всех
центрах
активности
Направленность, содержание, насыщение
предметно-пространственной среды
- атрибуты для сюжетно – ролевых игр
(игрушки - персонажи, предметы
оперирования, ролевые атрибуты, маркеры
игрового пространства для мальчиков и для
девочек);
- игрушки и игры - маркеры эмоций;
- словесные игры (картотека),
ориентированные на развитие желаемых
личностных качеств;
- дидактические игры, игрушки и
материалы;
- литература;
- игрушки для праздников;
- игры и материалы для усвоения навыков
безопасного поведения;
- тематические альбомы;
-фотоальбомы;
-альбомы с песнями для девочек и
мальчиков;
-предметы для труда для мальчиков и
девочек.
трудовая
деятельность
По всей
группе
- напоминалки - алгоритмы;
- предметы и атрибуты для сюжетно –
ролевых игр для развития качества
«трудолюбие»; - атрибуты для трудовой
деятельности.
- схемы и графики дежурства;
- макеты добрых дел.
- познавательно –
исследовательска
я деятельность
- Центр
науки,
- Центр
- конструкторы и строительные наборы;
- шнуровки, застежки, бусы;
- пирамидки;
198
Речевое
развитие
Познавательно
– речевая
деятельность;
-коммуникативная
деятельность.
- Игровая
(театральная)
деятельность
математики;
- Центр
конструирова
ния
- мозаики;
- вкладыши, рамки; сортировщики; логические
квадраты;
- игрушки-головоломки, логические игры;
- дидактические игры, игрушки и
материалы;
- кубики, лото, домино, паззлы;
- напоминалки (схемы, алгоритмы);
- картотека опытов и экспериментов;
- детские лаборатории, материал для
исследований и экспериментирования;
- альбомы;
- календари и дневники наблюдений;
- познавательная и художественная
литература;
- подборки бесед;
- материалы для экспериментирования;
- методические материалы по
экспериментированию;
- развивающие игры (ребусы,
кроссворды, загадки);
- детские проекты;
-рабочие тетради и индивидуальные папки с
рабочими материалами;
- детские портфолио.
Все центры
активности
Центр
литературы
;
- Центр
науки
- альбомы по проектной
деятельности;
- шнуровки, застежки, бусы, мозаики для
развития мелкой моторики;
- словесные игры (картотека) на развитие
всех компонентов детской речи;
- игры на развитие диалогической и
монологической речи, на ознакомление со
звуками и буквами;
- методический и раздаточный материал,
ориентированный на подготовку к обучению
грамоте;
- материалы для бесед;
- коллекции, альбомы по темам;
- сюжетные картинки на решение
проблемных ситуаций;
- сюжетные картины на развитие связной
речи;
- схемы и мнемотаблицы для рассказывания
и заучивания наизусть, составления
описательных рассказов, сочинения сказок;
- объекты для поддержания
групповых традиций;
- театральные атрибуты;
- библиотека;
- картотека сюжетных картинок для
составления рассказов;
- азбуки и буквари;
199
- обучающие игры на знакомство с
буквами.
- кроссворды, ребусы, материал для
самостоятельного чтения;
- различные виды театров, игрушки для
режиссерских игр.
Художественн Изобразительная
о-эстетическое деятельность
развитие
Центр
творчества
Музыкальнохудожественная
деятельность
Физическое
развитие
- подбор иллюстраций;
- природный, бросовый материал;
- напоминалки, схемы;
- выставки поделок, рисунков;
- макеты; коллажи, модели;
- объекты для украшения группы к
праздникам;
- тематические проекты.
Центр
- подбор музыкальных инструментов и
музыки
произведений;
Центр театра - иллюстрации;
- литература о музыке и музыкальных
произведениях;
- записи музыкальных произведений для
слушания;
- видеотека;
- объекты для организации концертной
деятельности, музыкальных спектаклей;
- фонотека;
- картотека песен для пения;
- подборка танцевальных упражнений;
музыкальных, хороводных игр.
- игровая и
Центр
- картотека и атрибуты для спортивных и
двигательная
движения,
подвижных игр;
деятельность, прогулочная - подбор литературы, картинок;
познавательно –
площадка
- д/и валеологического содержания;
исследовательская
- беседы по ЗОЖ;
деятельность
- тренажеры;
- стандартное спортивное игровое и
физкультурное оборудование и атрибуты;
- нестандартное физкультурные атрибуты и
спортивное игровое и физкультурное
оборудование;
- настольные игры спортивной тематики
(имитация);
- дидактические игры спортивной и
валеологической тематики;
- игрушки – организаторы двигательной
активности;
- игры и игрушки для развития мелкой
моторики, глазомера, координации движений;
- оборудование и материалы для релаксации.
200
Развивающая предметно-пространственная среда организована в
виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста это:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (3-7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально - коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
201
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют
реализации
поисково-экспериментальной
и
трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и
познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
202
3.2
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды в части, формируемой
участниками
образовательных отношений.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада (РППС) в
Части, формируемой участниками образовательных
отношений
Программы, соответствует требованиям Стандарта и
санитарноэпидемиологическим требованиям. Но имеет некоторые дополнения.
В части, формируемой участниками образовательных
отношений, развивающая предметно-пространственная среда направлена на
создание условий (материально-технических):
- для реализации различных образовательных программ (парциальных), в
том числе программ, которые учитывают национально-культурные,
климатические условия, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
- для организации инклюзивного образования (в случае его
необходимости);
В части, формируемой участниками образовательных отношений для
нашего детского сада наиболее педагогически ценными для реализации
образовательной деятельности с учетом рекомендаций авторов образовательной
программы «СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
- полифункциональностью;
- игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с
замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым
способствуя
развитию
творчества,
воображения,
знаковой
символической функции мышления и др.;
- вариативностью;
- РППС отвечает принципу вариативности, определяющемуся
содержанием воспитания, национально-культурными и художественными
традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала, сельской местности;
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала;
- игрушки, сувениры являются средством художественно-эстетического
развития ребенка, приобщает его к миру народно-прикладного искусства и
знакомит его с народным художественным творчеством Урала;
- образно - символичностью;
- группа образно-символического материала представлена специальными
наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий
прошлого и настоящего родного поселка, края.
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
203
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
В детском саду созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Имеющийся
в
наличии
комплект
поддержки
интерактивной
информационно-развивающей среды, обеспечивает возможность обучения и
развития детей при помощи современных образовательных технологий.
Педагоги решают обширный круг образовательных задач обязательной части
Программы, знакомят детей с возможностями компьютерных технологий и
началами программирования.
Имеется
оборудование
для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и
мобильные компьютеры, интерактивное оборудование).
Компьютерно - техническое оснащение используется для:
демонстрации
детям
познавательных,
мультипликационных,
художественных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы;
- для овладения навыками работы с цифровым конструктором
(индивидуальная работа с детьми с завышенным образовательным запросом).
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты
ДОУ в определенное время. Занятия детей с интерактивной доской включают в
себя несколько взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с
использованием соответствующих электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств
решения игровых задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению
мультимедиа технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с
опорой на представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом.
Различные виды конструкторов (LEGO, Блоки Дьенеша,
палочки Кьюизенера…) являются значимыми
для
интеллектуального
развития дошкольников, позволяют педагогу осуществлять обучение детей в
виде игры, активной познавательной и исследовательской, творческой
активности, привлечь детей и их родителей к совместному техническому
творчеству, программированию. Игровые материалы рассчитаны на
204
формирование у детей первичных представлений о форме, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях.
Конструкторы способствуют обогащению активного словаря детей, развитию
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Благодаря сочетанию игровых и конструктивных средств и оборудования в
комплекте у ребенка формируется звуковая аналитико- синтетическая
активность как предпосылка обучения грамоте. Крупные LEGO конструкторы
для малышей могут являться игровыми маркерами пространства,
позволяющими разделить групповое помещение на зоны для активных и
спокойных игр или непосредственно образовательной деятельности. Маркеры
(знаки) игрового пространства указывают на место действия, обстановку, в
которой оно происходит.
Таким образом, в детском саду обеспечиваются: психологическая,
физическая и функциональная безопасность, возрастная адресация, возможность
многоцелевого использования,
функциональная
(игровая)
привлекательность, возможность организации коллективной деятельности,
дидактическая
ценность
и
развивающие
возможности
предметнопространственной среды.
205
3.3. Режим и распорядок дня.
Режим дня в группах раннего и дошкольного возраста рассчитан на
10-часовое пребывание детей в Организации и установлен с учетом
требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.359020 и СП 2.4.3648-20,
условий реализации программы ДОО,
потребностей
участников
образовательных
отношений,
режима
функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и
предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими особенностями
детей,
обеспечивает их
хорошее самочувствие и активность, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим
предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей
на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус
15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращается.
3.4 Расписание организованной образовательной деятельности
Календарный учебный график составлен согласно ст. 212 Трудового
Кодекса Российской Федерации (в ред. от 23.04.2012 N 35-ФЗ) "Нерабочие
праздничные дни", производственного календаря на 2023 -2024 год с
праздниками и выходными днями, Приказа Минздравсоцразвития РФ от
13.08.2009 N 588н "Об утверждении порядка исчисления нормы рабочего
времени на определенные календарные периоды времени (месяц, квартал,
год) в зависимости от установленной продолжительности рабочего времени в
неделю".
Рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресение – выходные
дни. Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, в
календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные)
дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2
полугодия) и 13 недель летнего оздоровительного периода.
Структура образовательного процесса в МКДОУ «Детский сад № 23 «Теремок»
День делится на три блока:
1) утренний образовательный блок – продолжительность с 7.30 до 9.00 часов
включает в себя:
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
206
- самостоятельную деятельность детей (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена);
2) развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов
представляет собой образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения);
3) вечерний блок – продолжительность с 15.45 до 17.30 часов
включает в себя:
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- образовательную деятельность, формируемую участниками образовательных
отношений;
- коррекционную работу;
- самостоятельную деятельность детей (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена);
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Структура учебного года Организованная образовательная деятельность
начинается с 1 сентября.
- с 1 сентября по15 мая– период психолого-педагогической работы;
- с 16 мая по 28 мая – диагностический период.
Диагностический период – это период, во время которого педагоги
выявляют уровень и проблемы развития детей.
Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны
их жизни и здоровья.
СОДЕРЖАНИЕ КАЛЕНДАРНОГО УЧЕБНОГО ГРАФИКА ВКЛЮЧАЕТ В
СЛЕДУЮЩИЕ СВЕДЕНИЯ:
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
- режим работы; - праздничные дни;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения мониторинга;
- перечень проводимых праздников для детей;
- мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период.
207
Таблица 10. Максимальная нагрузка образовательной деятельности.
Организованная
образовательная
деятельность
Вторая
Младшая Средняя
Старшая Подготогруппа
группа
группа
группа
вительная
раннего
(3-4 лет)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
группа
возраста
(6-7лет)
(2-3 лет)
в нед в год в нед в год в нед в год в нед в год в нед в год
Физическая культура
в помещении
Физическая культура
на прогулке
Познавательное
развитие
Развитие речи
3
108
3
108
3
108
2
72
2
72
-
-
-
-
-
-
1
36
1
36
1
36
2
72
2
72
3
108
4
144
2
72
1
36
1
36
2
72
2
72
Рисование
1
36
1
36
1
36
2
72
2
72
Лепка
1
36
0,5
18
0,5
18
0,5
18
0,5
18
Аппликация
-
-
0,5
18
0,5
18
0,5
18
0,5
18
Музыка
2
72
2
72
2
72
2
72
2
72
Итого
10 360 10 360 10 360 13 468 14 504
208
3.5. Комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса
Комплексно-тематическое планирование позволяет решать задачи,
поставленные Программой через интеграцию различных видов деятельности.
В ДОО некоторые темы планируются на весь детский сад сроком
реализации от недели до месяца, при этом у педагога есть возможность
самостоятельно выбирать более узкие темы для изучения, организации
проектов и т.д. в соответствии с основной темой сада, а также с учётом
календарного плана воспитания.
Два раза в год в старших дошкольных группах допускаются темы недель
по инициативе детской группы (дополнительные переходные недели).
Таблица 11. Комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса
Месяц
Основные цели и задачи периода
Итоговые
мероприятия
Основная тема периода «Осень, осенние изменения в природе»
Сентябрь
Формировать обобщённые представления об осени
как времени года, приспособленности растений и животных
к изменениям в природе, явлениях природы.
Формировать первичные представления об экосистемах,
природных зонах. Расширять представления о живой и
неживой природе. Знакомить с сельскохозяйственным
трудом людей осенью, воспитывать уважение к труду,
рассказывать о сельском хозяйстве России и малой родины.
Фольклорный
праздник
«Осенины»
(Праздник
урожая)
Основная тема периода «Россия, малая родина, наш город (село)»
Октябрь
1-3недели
Расширять представления детей о родной стране,
государственных праздниках. Формировать представления о
том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что
Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Воспитывать уважение к малой родине, желание больше
узнать о родном городе (посёлке)
Основная тема периода «В здоровом теле здоровый дух!»
Октябрь
Расширять представления об особенностях
4 неделя
функционирования и целостности человеческого организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их
организма и здоровья. Расширять представления о
составляющих здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши
лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья
человека от правильного питания, умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для
здоровья человека.
209
Посвящение в
казачата (старший
дошкольный
возраст)
Развлечение «Мы
живём в Росси»
Осенняя неделя
здоровья
Основная тема периода «Животные»
Ноябрь
1-3 нед
Формировать представления детей об особенностях,
значении и разнообразии животных. Воспитывать
желание заботиться о животных, экологическое сознание,
формировать речь в процессе знакомства детей с дикими и
домашними животными.
Инсценировка
сказки «Петушок и
бобовое
зёрнышко» для
детей младших
групп
Основная тема периода «Мамочка любимая»
Ноябрь
4 нед.
Воспитывать трепетное уважительное отношение к маме,
желание радовать её и помогать. Воспитывать
духовно-нравственные чувства.
Музыкальный
праздник
«Мамочка
любимая»
Основная тема периода «Безопасность, ПДД»
Декабрь
1-2 нед.
Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
понимать значение зелёного, жёлтого и красного
сигналов светофора.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекрёсток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении
светофора и работе полицейского.
Квест
«Безопасная
дорога»
Основная тема периода «Новый год»
Декабрь
3-4 нед.
Способствовать формированию праздничной культуры у
дошкольников, знакомить с Российскими праздниками и их
историей. Привлечь детей и родителей к оформлению сада и
организации новогодних праздников.
Новогодний
праздник
Основная тема периода «Зима, зимние изменения в природе»
Январь
Продолжать знакомить детей с зимой как временем
года. Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой
и льдом.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой. Знакомить с зимними видами
спорта, формировать желание заниматься физической
культурой в любое время года.
Событие «Зимние
олимпийские
игры»
Основная тема периода «Профессии, труд людей»
Февраль
1 нед.
Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать
интерес к профессиям родителей. Воспитывать у детей
положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо). Знакомить с людьми,
прославившими Россию, выдающимися деятелями
культуры, науки, медицины и т.д. Рассказать об открытиях и
210
Открытый день
«Профессии»
научном сообществе России, воспитывать гордость за
страну.
Основная тема периода «Россия, День защитника Отечества»
Февраль
2-3 нед.
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат,
танкист, лётчик, моряк, пограничник), с военной
техникой (танк, самолёт, военный крейсер), с флагом
России. Воспитывать любовь к Родине, патриотические
чувства, расширять знания о Российской армии.
Основная тема периода «Семья, наши бабушки и мамы»
Февраль
Способствовать формированию праздничной культуры.
4 нед.
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы
Март
семьи, любви к маме, бабушке.
1 нед.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Праздник ко Дню
защитника
Отечества.
Праздник к 8
Марта, совместное
чаепитие с мамами
и бабушками
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков мамам,
бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких добрыми
делами.
Основная тема периода «Народная культура и традиции»
Март
2 нед.
Знакомить с народной культурой, традициями и
обычаями. Расширять представления о разнообразии
искусства, художественных промыслов, традиций и обычаев
народов России. Продолжать знакомить детей с устным
народным творчеством, песнями, плясками, с народными
игрушками. Рассказывать о русской избе, предметах быта,
одежды. Воспитывать интерес, любовь к народной культуре.
Фольклорный
праздник
Основная тема периода «Экология. Наша планета – Земля!»
Март
3 нед.
Формировать первоначальные представлений о творении
мира, нашей Земли, расширять
экологические знания, воспитывать у детей гуманное
отношение к природе и чувство ответственности за все
живое на нашей планете.
Формировать представления о взаимосвязях в природе,
навыки экономного отношения к природным ресурсам.
Основная тема периода «Театры России»
Март
Познакомить детей с историей возникновения театра и
4 нед.
цирка, с различными видами театральных кукол.
Познакомить детей с профессией актёр, с различными
видами театров. Закрепить названия театров, которые есть в
группе. Способствовать развитию театральных способностей
у детей. Рассказать о театрах родного города, России,
заслуженных артистах страны.
Основная тема периода «Детская литература, книги для детей»
Апрель
Продолжать развивать интерес детей к
1 нед.
211
Совместная с
родителями
экологическая
акция Праздник
«День Земли!»
Театральное
представление с
участием детей
старших групп
Буккроссинг
художественной литературе. Знакомить с произведениями
поэтов и писателей России. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения,
запоминать считалки, скороговорки, загадки.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей
на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Основная тема периода «Космос»
Апрель
Расширять знания детей об истории космонавтики,
2 нед.
знакомить с советскими космонавтами, вспомнить о подвиге
Ю. Гагарина. Поддержать познавательный интерес к
познанию космоса, продолжить знакомство с солнечной
системой и способами её изучения. Знакомить с
достижениями России в области освоения космоса.
Основная тема периода «Весна, весенние изменения в природе»
Апрель
Учить детей узнавать и называть время года;
3-4 нед.
выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли
почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о
том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в
весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за
посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в
огороде и цветниках.
Основная тема периода «День Победы»
Май
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,
1,2 нед.
любви к Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной
войны.
Основная тема периода «В здоровом теле здоровый дух»
Май
Расширять представления об особенностях
3 нед.
функционирования и целостности человеческого организма.
Развлечение
«Если очень
захотеть, можно
в космос
полететь!»
Фольклорный
праздник
«Весна,
веснянка»
Праздник
«Сияет солнце в
День Победы!»
Весенняя неделя
здоровья
Акцентировать внимание детей на особенностях их
организма и здоровья. Расширять представления о
составляющих здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши
лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья
человека от правильного питания, умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для
здоровья человека.
Основная тема периода «Миром правит доброта. Дружба»
Май
4 нед.
Воспитывать у детей положительных качества
характера, способствовать сплочению коллектива, развитию
навыков коммуникации, мотивировать детей на совершение
добрых поступков, добрых дел во благо других людей.
212
Праздник дружбы.
Выпускной бал
3.6 Календарный план воспитательной работы
Знакомство с праздниками и датами, представленными в календарном
плане воспитания может проходить в различных форматах в зависимости от
возраста детей: беседы, презентации, тематические дни, тематические недели,
проектная деятельность и т.д. на выбор педагога.
Народные праздники «Масленица» и «Пасха» планируются по
календарю.
Таблица 11. Календарный план воспитательной работы
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Младшие дошкольные
группы
1 сентября – День знаний
Старшие дошкольные группы
3 сентября – День окончания Второй мировой
войны
8 сентября – Международный день распространения грамотности
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников
1 октября – Международный день пожилых людей
4 октября – День защиты животных
Третье воскресенье октября – День отца в России
4 ноября – День народного единства
Последнее воскресенье ноября – День матери в России
30 ноября – День Государственного герба Российской Федерации
3 декабря – День неизвестного солдата
5 декабря – День добровольца (волонтёра) в
России (торжественное принятие детей
подготовительной группы в волонтёры)
8 декабря – Международный день художника
9 декабря – День Героев Отечества
12 декабря – День Конституции Российской
Федерации
Январь
Февраль
Март
Апрель
31 декабря – Новый год
14 января – Старый новый год
Колядки, Рождество
11 января – День заповедников и национальных
парков России
27 января – День снятия блокады Ленинграда
8 февраля – День российской науки
21 февраля – Международный день родного языка
23 февраля – День защитника Отечества
1 марта – День Авдотьи Весновки
8 марта – Международный женский день
18 марта – День воссоединения Крыма с Россией
20 марта – День Земли
27 марта – Всемирный день театра
1 апреля – день птиц
2 апреля – Международный день детской книги
12 апреля – День космонавтики
22 апреля – Международный день Земли
213
Май
Июнь
Июль
Август
1 мая – Праздник Весны и Труда
9 мая – День Победы
19 мая – День детских общественных организаций
России
24 мая – День славянской письменности и культуры
1 июня – День защиты детей
5 июня – Всемирный день окружающей среды
6 июня – День русского языка
12 июня – День России
Третье воскресенье июня – День медицинского
работника
22 июня – День памяти и скорби
8 июля – День семьи, любви и верности
15 июля – Берегиня
23 июля – Всемирный день китов и дельфинов
5 августа – Международный день светофора
12 августа – День физкультурника
19 августа – Яблочный спас
22 августа – День Государственного флага Российской Федерации
214
3.7 Кадровые условия реализации Программы
Детский сад укомплектован педагогами на 100 процентов согласно
штатному расписанию. Из 20 членов педагогического коллектива, 1 старший
воспитатель и 6 специалистов (1- педагог-психолог, 1- учитель-логопед, 1 инструктора по физической культуре, 1- педагог дополнительного образования
и 2 музыкальных руководителя).
Таблица 12. Кадровые условия реализации Программы
Кадровое обеспечение
непосредственно принимающих участие в реализации
основной общеобразовательной программы
Численность педагогических работников в
общей численности педагогических работников,
педагогический стаж работы которых
составляет:
До 3 лет
От 3 до 30 лет
Свыше 30 лет
20 человек
100%
3 человека
14 человек
3 человека
15 %
70 %
15 %
Численность педагогических работников в
общей численности педагогических работников
в возрасте до 30 лет
От 30 до 55 лет
Свыше 55 лет
4 человека
30 %
12 человек
2 человека
60 %
10 %
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная категория:
6 человек
Первая квалификационная категория:
12 человек
Вторая квалификационная категория:
0
Без категории
2 человека
215
30 %
60 %
0
10 %
3.8 Методическое обеспечение реализации программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Методические пособия
1.Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками
(4-7лет) М.: Мозаика- Синтез, 2020г.
2. Веракса А. Н., Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Гаврилова М. Н.,
Якупова В. А.
3. Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. М.: МозаикаСинтез, 2020г.
4. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая
диагностика дошкольника (5-7 лет).
5. Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (2-3года) М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
6. Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (3-4года) М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
7. Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (4-5лет) М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
8. Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (5-6 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
9. Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (6-7 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
10 . Артюхова И.С., Белькович В.Ю. МП Играем, дружим, растем:
Сборник развивающих игр, 2017г.
Наглядно-дидактические пособия
1.Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;
«День Победы».
2.Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества».
3. Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском
Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
4.Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ. М.: Мозаика-Синтез, 2019.
5. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
М.: Мозаика-Синтез, 2019.
216
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические пособия
1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Подготовительная к школе группа. М.: Мозаика-Синтез, 2020г
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Средняя группа. М.: Мозаика - Синтез, 2020г.
3.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Старшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
4.Дыбина О.В. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая
группа. М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
5.Дыбина О.В. Ознакомление с природой в детском саду. Первая
младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
6.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Пространство детской реализации.
Проектная деятельность. М.: Мозаика-Синтез, 2020.
7. Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5–7 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2020.
8.
Арапова-Пискарева
Н.А.
Формирование
элементарных
математических представлений» (2-7 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2020.
9. Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных
математических представлений». 2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
10.Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных
математических представлений». 3-4лет. Конспекты занятий. М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
11.Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных
математических представлений». 5-6лет. Конспекты занятий. ФГОС М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
12. Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных
математических представлений». 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
13.Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных
математических представлений». 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
14. Л.Логинова Образовательное событие как инновационная
технология работы с детьми (3-7 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Наглядно-дидактические пособия
1.Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»;
«Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
217
2.Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный
транспорт» «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
3.Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой
дом»; «Профессии».
4.Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите
детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе».
5. Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
6.Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»;
«Ово щи»; «Птицы»; «Фрукты».
7. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
8. Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские
обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки —
друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
садовые».
9. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»;
«Зима»; «Лето»;
«Осень»; «Родная природа».
10. Серия
«Расскажите детям о...»: «Расскажите
детям о
грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о
домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о
лесных животных»; «Расскажите детям о
морских
обитателях»;
«Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
1.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (2–3 года). М.:
Мозаика-Синтез, 2020
2.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (3–4 года). М.: Мозаика218
Синтез, 2020
3.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (4–5 лет). М.: МозаикаСинтез, 2020
4.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (5–6 лет). М.: МозаикаСинтез, 2020
5.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (6–7 лет). М.: МозаикаСинтез, 2020
6.Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет: методические
рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2019.
7.Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет: методические
рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2019.
8.Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком: развитие
языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве. М.: ТЦ
Сфера, 2019.
9.Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры и
упражнения, конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2014.
10.Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи. Занятия, игры, метод. Рекомендации, мониторинг. М.: ТЦ
Сфера, 2014.
Наглядно-дидактические пособия
1.Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы. Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
«Множественное
число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»; «Ударение».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Репка»; «Теремок».
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие» Методические пособия
1.Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2–7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2020.
2.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду (3–4
года). М.: Мозаика – Синтез, 2020.
3.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду (4–5
лет). М.: Мозаика –Синтез, 2020.
4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду (5–6
лет). М.: Мозаика –Синтез, 2020.
5. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. (6–7
лет). М.: Мозаика – Синтез, 2020.
219
6. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей
дошкольников. М.: Мозаика –Синтез, 2020.
7. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий (3-4 года),
М.: Мозаика –Синтез, 2020.
8. Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада. Конспекты
занятий (2-3 года), М.: Мозаика –Синтез, 2020.
9.Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала (4–5
лет).М.: Мозаика –Синтез, 2020.
10. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала (5–6
лет). М.: Мозаика –Синтез, 2020.
11. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала (6–7
лет). М.: Мозаика – Синтез, 2020.
13. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Ранний возраст/Младший возраст/Средняя группа/ Старшая группа/
Подготовительная к школе группа.
14. Планирование, конспекты, методические рекомендации М.: ООО
ИД «Цветной мир», 2019 г.
15. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Ранний возраст/Младший возраст/Средняя группа/ Старшая группа/
16. Подготовительная к школе группа Планирование, конспекты,
методические рекомендации М.: ООО ИД «Цветной мир», 2019г.
17. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Ранний возраст.
18. Планирование, конспекты, методические рекомендации М.: ООО
ИД «Цветной мир», 2019г.
Хрестоматии
1. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года. М.:
Мозаика –Синтез, 2020.
2. МП. Хрестоматия для детского сада. Младшая группа. М.: Мозаика
– Синтез, 2020.
3. МП. Хрестоматия для детского сада. Средняя группа. М.: Мозаика
– Синтез, 2020.
4. МП. Хрестоматия для детского сада. Старшая группа. М.: Мозаика
– Синтез, 2020.
5. МП. Хрестоматия для детского сада. Подготовительная группа. М.:
Мозаика –Синтез, 2020.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1. Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
М.: Мозаика – Синтез, 2015.
220
Наглядно-дидактические пособия
1.Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по
дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская
народная игрушка»; «Хохлома».
2. Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов
Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская
свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
3. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных
инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»,
«Расскажите детям о Московском Кремле».
4. Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»;
«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и
орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны
бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
1.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. (2-3 года), М.:
Мозаика – Синтез, 2020
2.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. (3-4года), М.:
Мозаика – Синтез, 2020
3.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. (4-5 лет), М.:
Мозаика – Синтез, 2020
4.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. (5-6 лет), М.:
Мозаика – Синтез, 2020
5.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. (6-7 лет), М.:
Мозаика – Синтез, 2020
6.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (2-3года), М.:
Мозаика –Синтез, 2020
7.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (3-4 года), М.:
Мозаика –Синтез, 2020
8.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (4-5лет), М.:
Мозаика –Синтез, 2020
9.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (5-6лет), М.:
Мозаика –Синтез, 2020
10. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (6-7лет), М.:
Мозаика –Синтез, 2020
221
11. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (2-3 года), М.:
Мозаика – Синтез, 2020.
12. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (3-4 года), М.:
Мозаика – Синтез, 2020.
13. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (4-5 лет), М.:
Мозаика – Синтез, 2020.
14. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (5-6 лет), М.:
Мозаика – Синтез, 2020.
15. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (6-7 лет), М.:
Мозаика – Синтез, 2020.
16. Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (2-3 года)
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (3-4 года) Федорова С.Ю.
Планы физкультурных занятий (4-5 лет) Федорова С.Ю. Планы
физкультурных занятий (5-6 лет)
17. Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (6-7 лет)
18. Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке
М.: ТЦ Сфера, 2019.
19. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми.
(2-7 лет)М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние
виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
3. Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Взаимодействие детского сада с семьей»
4. Денисова Д. Школа семи гномов. Для занятий с детьми от 1 до 2лет.
Полный годовой курс. М.: Мозаика – Синтез, 2019
5. Денисова Д. Школа семи гномов. Для занятий с детьми от 2 до 3
лет. Полный годовой курс. М.: Мозаика – Синтез, 2019
6. Денисова Д. Школа семи гномов. Для занятий с детьми от 3 до 4
лет. Полный годовой курс. М.: Мозаика – Синтез, 2019
7. Денисова Д. Школа семи гномов. Для занятий с детьми от 4 до 5
лет. Полный годовой курс. М.: Мозаика – Синтез, 2019
8. Денисова Д. Школа семи гномов. Для занятий с детьми от 5 до 6
лет. Полный годовой курс. М.: Мозаика – Синтез, 2019
9. Денисова Д. Школа семи гномов. Для занятий с детьми от 6 до 7
лет. Полный годовой курс. М.: Мозаика – Синтез, 2019
222
3.9. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
- выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций,
существляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории; помещениям,
их
оборудованию и
содержанию; естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации
питания; медицинскому обеспечению; приему детей
в
организации,
осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей
через
игру,
общение,
познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и
других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными
особенностями
детей
дошкольного
возраста,
содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель - логопед, педагогпсихолог, педагог дополнительного образования);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.
223
4.КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Основная образовательная программа (далее Программа) (МКДОУ
«Детский сад №23 «Теремок») разработана в соответствии с ФОП ДО и
ФГОС ДО.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте
от 1,5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874
- Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством
юстиции
Российской
Федерации
14
ноября
2013
г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. №
955
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством
юстиции
Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. № 1028)
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению
224
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022
г. № 809.
Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным
ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет
духовного
над
материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование)
содержания
образовательной деятельности на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных
225
качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО, рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов
детства (младенческого, раннего и
дошкольного
возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей
(законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе
- взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности; 6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
226
Ожидаемые результаты освоения Программы к концу
дошкольного возраста
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические
упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),
участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и
основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением
с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
227
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт
для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог
со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения,
владеет
коммуникативноречевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес
к
книгам
познавательного
характера,
определяет
характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным
в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления
о
важных
исторических
событиях
Отечества;
имеет представление о многообразии стран
и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
228
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее
ярких представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает
за
погодой,
живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
229
всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Воспитатель - образовательный
процесс
строится
с
учётом индивидуальных и возрастных особенностей и носит комплекснотематический характер, что даёт большие возможности для развития детей
раннего возраста.
Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста
происходит в режимных моментах, в специально-организованных играхзанятиях со строительным и дидактическим материалами, в ходе
самостоятельной деятельности малышей.
В работе с детьми дошкольного возраста прослеживается принцип
комплексно-тематического планирования. Выделение основной темы
периода позволяет интегрировать образовательную деятельность, подавать
материал оптимальным способом. Тематический принцип построения
воспитательно-образовательного процесса позволяет органично вводить
региональный и культурный компоненты, исходя из особенностей
дошкольного учреждения. В старшей разновозрастной группе два раза в
год планируется тема недели по инициативе дошкольной группы, что
позволяет детям чувствовать себя полноправными участниками процесса
воспитания и обучения, проявлять самостоятельность и формировать
коммуникативные навыки.
Помимо непосредственной образовательной деятельности ежедневно
воспитатели
планируют
совместную
подгрупповую
деятельность, индивидуальную работу и создают условия для развития
творчества и самостоятельности.
Проектирование образовательного процесса строится
в
соответствии с контингентом
воспитанников,
их
индивидуальными и
возрастными
особенностями,
состоянием здоровья. Планируются такие формы работы, как:
тематические дни и тематические недели. Знакомство с темой может
пройти и в формате беседы (однократной), продуктивной деятельности,
игры или воспитывающей игровой ситуации, проектной деятельности в
зависимости от возраста детей.
Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно,
230
на протяжении всего времени пребывания детей в детском саду. Не только
во время образовательной деятельности, но и в ходе самостоятельной и
совместной деятельности детей и взрослых ребята получают и закрепляют
необходимые знания, умения и навыки.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (до трёх лет) это:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест
ложкой, пьет из кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое
со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная,
игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3- 7 лет) это:
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно - познавательное, внеситуативно - личностное) и
сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно - деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
231
ребенка;
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и др.);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно - бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение
к положительным формам
общественного
поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации,
организация действий ребёнка с объектом изучения
распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
232
При реализации Программы образования педагог может
использовать различные средства,
представленные
совокупностью
материальных и идеальных объектов: демонстрационные
и здаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Особенности образовательной деятельности и разных
видов культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
1) образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности;
2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
3) самостоятельную деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя
с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5)
самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
233
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников
совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается
в
другие
виды
деятельности
(например, коммуникативная,познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая
как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей. Игра в педагогическом
процессе выполняет различные
функции:
обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в дошкольном
возрасте.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий. Занятие рассматривается
как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
234
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации
обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных
ситуаций,
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы
в
познании,
активно
235
поддерживать стремление
к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое
внимание обогащению
РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы,
новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
236
