АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (1)

МКДОУ «Детский сад № 23 «Теремок»
Красноармейская улица,д.44, г. Талица, Свердловская область, 623640

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Талица 2019

Содержание
I Целевой раздел
I.1. Пояснительная записка ________________________________________________________4
I.1.1. Цели и задачи Программы _____________________________________________________5
1.I.2. Принципы подхода к формированию Программы___________________________________6
1.1.3. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики ________________________7
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте____________________________________________29
1.2.2. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте_______________________________________34
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы_______________________37
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей __40
2.1.1. Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие»___________________ 40
2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие» ________________________________45
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» _______________________________________47
2.1.4.Образовательная область «Художественно–эстетическое развитие»_____________________49
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»____________________________________49
2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации АОП .
Формы психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка_________________________50
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы и самостоятельности_____________ 53
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников________________________________ 53
2.5. Содержание коррекционно-развивающей работы специалистов с ребенком с ОВЗ__________54
2.6.Коррекционное направление работы педагога-психолога с ребенком с ОВЗ_________________55
2.7. Коррекционное направление работы учителя-логопеда с ребенком с ОВЗ__________________56
2.8 Содержание работы воспитателя_____________________________________________________57
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой
психического развития_______________________________________________________________________57
2

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)__________________59
3.3. Кадровые условия реализации Программы____________________________________________63
3.4. Материально-техническое обеспечение программы_____________________________________63
3.5.Распорядок и режим пребывания ребенка с ОВЗ в детском саду___________________________83
3.6.Организация взаимодействия воспитателя и педагогов-специалистов _____________________90
3.7.Календарный учебный график на 2019-2020 учебный год _______________________________91
3.8.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий__________________________92
Литература_______________________________________________________________________ 93

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
МКДОУ «Детский сад №23 «Теремок» реализует адаптированную образовательную программу для детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в возрастной группе от 3 до 7 лет общеобразовательной направленности (далее - АОП).
Основной целью инклюзивной группы дошкольной организации, в которой воспитываются дети с ОВЗ, является создание
оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных
качеств личности каждого ребенка, его оздоровление.
АОП разработана коллективом детского сада в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования на основе «Образовательной программы дошкольного образования», МКДОУ «Детский сад №23 «Теремок»
базовой частью которой является образовательная Программа «От рождения до школы», разработанной коллективом авторов под
редакцией В.Е Веракса; Т.С.Комаровой; М.А. Васильевой.
Образовательная Программа «От рождения до школы», разработанной коллективом авторов под редакцией В.Е Веракса; Т.С.Комар
и с учетом примерных программ:
«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общ.ред. Шевченко С.Г. i^M., 2003 г.);
«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» под редакцией Л.Б. Баряевой (СПб., 2010
г.);
«Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищева (СПб., 2015 г.);
«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием» Филичева Т.Б., Чиркина Г'.В.
(М., 2002 г.).
АОП разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
•
Закона №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.;
•
Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. No1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
•
Приказа Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
•
Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"
•
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»;
•
Устава МКДОУ «Детский сад №»23 «Теремок»;
•
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №»23 «Теремок
4

АОП разработана на один учебный год. Использование программы предполагает большую гибкость. Длительность и
результаты освоения программы индивидуальны и зависит от комплекса причин, определяющих структуру нарушения у данного ребенка
•

1.1.1. Цели и задачи реализации АОП
Цели:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника;
создание условий для развития ребенка ЗПР, его адаптации, позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности посредством коррекционно- развивающей психолого-педагогической работы.
Задачи:
•
обеспечивать охрану и укрепление здоровья ребенка;
•
создавать условия для профилактики негативных тенденций развития ребенка, оказывать ему квалифицированную помощь в
освоении образовательной программы;
•
предупреждать вторичные отклонения в развитии и трудности в обучении на начальном этапе;
•
стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);
•
обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи для повышения компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
•
обеспечивать развитие способностей и творческого потенциала ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми,
взрослыми и миром; обеспечивать условия для совместного воспитания и образования, нормально развивающихся детей и ребенка с 3IIP.
Задачи коррекционной работы:
•
своевременно выявлять и предупреждать речевые и психические нарушения;
•
преодолевать недостатки в речевом и интеллектуальном развитии;
•
формировать предпосылки для развития высших психических процессов: различных видов внимания, памяти, восприятия,
мышления и речи; совершенствовать моторные функции, межсенсорные связи;
•
развивать понимание речи; уточнять, расширять и обогащать лексический запас; развивать связную речь;
•
развивать коммуникативные навыки, успешность в общении.
-

1.1.2. Принципы и подходы к формированию АОП
Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также
на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки ребенка к обучению в
общеобразовательной школе.
Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом
особенностей психофизического развития ребенка с ЗПР, а также - реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с
включением синхронного выравнивания психического и речевого развития ребенка.
Организационная структура инклюзивной группы является более сложной, чем структура группы общего типа. Приоритетным
направлением становится оказание квалифицированной помощи ребенку с нарушениями развития.
Содержание программы выстраивается на следующих принципах:
- принцип индивидуального подхода;
- принцип поддержки самостоятельной активности ребенка;
- принцип социального взаимодействия;
- принцип междисциплинарного подхода;
- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей;
- принцип динамического развития модели детского сада.
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:
•
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
•
Принцип единства диагностики и коррекции.
•
Принцип реализации деятельностного подхода к коррекционно-воспитательной работе (проведение всех видов воспитательной
работы - образовательной и коррекционной - в русле основных видов детской деятельности).
•
Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.
•
Принцип взаимосвязи в работе специалистов.
•
Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для дальнейшей социальной адаптации.
•
Принцип планирования и проведения всех образовательных и коррекционно-воспитательных мероприятий на основе максимально
сохранных в своем развитии функций с коррекцией нарушенных функций и формирование приемов их компенсации.
•
Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее
функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной
недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха,
зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с
общими расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки
мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, втретьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального
поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуальноорганическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения
различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти,
речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое
негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут
быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это
приводит к парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с
7

социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия [13; 24; 27; 30; 36; 46; 49; 51].
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР [26].
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический
инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием
эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной
регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями. Детей
характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном
воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к
невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к
длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением познавательной
деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной

недостаточности

познавательной

деятельности

внутри

этого

варианта

И.Ф. Марковской выделены две группы детей [31]. В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом
варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и
программирования.
8

Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией
на более ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности интеллектуальной
деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей
осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем
развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР [30]:
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью. В этой
группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
2.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой
формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой
психофизического инфантилизма.
3.

Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью. В эту

группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4.

Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной

познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие
ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное
своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой,
социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают

низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем – учебной деятельностью.

Психологические особенности детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития
Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического поражения центральной нервной системы можно выявить уже в
раннем детстве. Однако по отношению к детям данной возрастной категории клинический диагноз не формулируется относительно
интеллектуальных и речевых нарушений, не формулируется непосредственно психолого-педагогическое и логопедическое заключение.
Можно констатировать лишь общую задержку психомоторного и речевого развития.
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для становления функциональных систем в
соответствии с онтогенезом, стимуляция познавательного и речевого развития, профилактика отклонений в психомоторном, сенсорном,
когнитивном и речевом развитии.
Ранний возраст особый период становления органов и систем, формирования их функций, прежде всего функций мозга. Для раннего
детства характерен целый ряд особенностей.
Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный характер. В критические периоды у ребенка могут
наблюдаться некоторые особенности в поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства. Отсутствие скачков в
развитии ребенка может служить признаком отклоняющегося развития.
Другой особенностью является неустойчивость и незавершенность формирующихся навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных
факторов (стресс, перенесенное заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может произойти утеря ранее
наработанных навыков, т. е. наблюдается явление ретардации.
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что созревание различных функций происходит в
различные сроки; для каждой из них существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является сензитивным для развития
эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорно-перцептивной деятельности), непроизвольной памяти и речи.
Становление этих процессов происходит в рамках общения и предметной деятельности при активном взаимодействии с взрослым.
10

Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития личности ребенка, его мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, состояния нервно-психической
сферы и физического развития ребенка. Негативные или позитивные изменения в состоянии здоровья малыша напрямую влияют на
состояние его нервно-психической сферы.
В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных реакций на окружающее. Сенсорные потребности вызывают
высокую двигательную активность, а состояние двигательной сферы во многом определяет возможности ребенка в познании
окружающего мира. Известно, что при сенсорной эмоциональной депривации существенно замедляется темп развития ребенка.
Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее формирование положительных эмоций
полноценного становления личности ребенка, коммуникативной и познавательной активности.

залог

Задержку психомоторного и речевого развития могут вызвать различные неблагоприятные факторы, воздействующие на развивающийся
мозг в перинатальном и раннем постнатальном периодах. Дифференциальная диагностика в раннем возрасте затруднена. При различной
локализации нарушений может наблюдаться сходная симптоматика (например, недоразвитие речи у слабослышащего, умственно
отсталого ребенка, ребенка-алалика). Замедленный темп развития может касаться одной или нескольких функций, сочетаться или не
сочетаться с различными неврологическими нарушениями. В связи с разными формами и разной степенью выраженности органического
повреждения ЦНС сроки созревания разных структур задерживаются в разной мере, а значит, и сензитивные периоды для развития тех
или иных функций имеют временной разброс. Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте должна
проводиться очень осторожно. При этом следует учитывать особенности развития общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной
деятельности, речи, эмоционального развития и коммуникативного поведения [7].
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и речевого развития детей второго года
жизни
Задержка психического развития может быть диагностирована у ребенка не ранее трехлетнего возраста. Поэтому обычно в этом
возрастном периоде речь идет об общей задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания
психических функций. У детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС в силу незрелости нервной системы на втором
году жизни наблюдается дисфункция созревания двигательных и общих психических функций. Перечислим некоторые проявления такой
задержки:
- задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3 месяца позже, чем здоровые дети;
11

- так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие формирование локомоторных навыков;
- недостаточность познавательной активности, снижение ориентировочно-исследовательской реакции;
- недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на предмете;
- отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
- запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи, запаздывание реакции на имя;
- действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок дольше задерживается на уровне примитивных,
бесцельных манипуляций;
- выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания: ребенок не может пользоваться ложкой, сам не
подносит ее ко рту, самостоятельно не ест;
- склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;
- снижение привязанности к матери;
- частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;
- нарушения сна и бодрствования.
Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллектуальных и эмоциональных нарушений у ребенка и задержку
психоречевого развития [7; 30].
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и речевого развития детей третьего года
жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту являются следующие:

недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно сохранном понимании обращенной речи;

недоразвитие навыков самообслуживания;

снижение познавательной активности;

недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);

недоразвитие предметно-практической деятельности;

несформированность возрастных форм поведения.

В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может проявляться в недоразвитии психомоторных и речевых
функций. Это негативно отражается на развитии сенсорно-перцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у детей с последствиями раннего органического
поражения ЦНС наблюдаются:
•

отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках мелкой моторики, пространственной

организации движений, моторной памяти, координационных способностей;
•

задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании многоступенчатых инструкций, грамматических форм

слов, ограниченность словарного запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, нарушения
фонематической стороны речи;
•

недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем внимания и способность к переключению

снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов проявляются в недоразвитии ориентировочной
основы познавательной деятельности:
•

снижение познавательной активности;

•

негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со взрослыми и сверстниками;

•

повышенная утомляемость, истощаемость [7].

Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
13

В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР
отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства
ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной
координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании
зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной
информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в
перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через
осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов [30].
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие
от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость
произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в
группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях
формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения,
могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость
функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей,
отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса
14

обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных
операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность
антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом
задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий [51; 53].
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне
слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема.
Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при
освоении образовательной программы [2; 53].
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера
социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно,
или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают
дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается
меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать
обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются
нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических
поведенческих реакций [24; 50].
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты
игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры
обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не
проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении

правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности [6; 45].
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их
познавательной деятельности и проявляются в следующем:
•

отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;

•

низкая речевая активность;

•

бедность, недифференцированность словаря;

•

выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;

•

слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;

•

задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;

•

недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова,

состава предложения;
•

недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы

при овладении грамотой;
•

недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических

конструкций, скрытого смысла текста [6; 39].
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что
становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости
мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция [9; 2].
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость
функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в
16

соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах комбинированной и компенсирующей направленности, а
также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности
и возможности каждой категории детей [39].
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и специфическими недостатками развития, а
также иерархией нарушений в структуре дефекта (Н.В. Бабкина [4]; Н.Ю. Борякова [8]).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР,
заключающиеся в следующем:
•

раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе

образования;
•

обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС

ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
•

обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-

развивающего процесса;
•

осуществление

индивидуально-ориентированной

психолого-медико-педагогической

помощи

учетом

особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
•

обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее

нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
•
17

щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;

•

изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной

программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
•

индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;

•

формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных

представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
•

постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру

и социальному окружению;
•

разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и

групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
•

изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной

деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
•

приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной

работы, формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
•

обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью

своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
•

развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и

сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
•

развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;

•

целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок

к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;

•

обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и

активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития
детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития
Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания адаптированной образовательной программы, реализуемой в образовательной
организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР,
индивидуально-типологические особенности детей предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной
деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогов в одинаковых
возрастных группах могут существенно различаться.

Планируемые результаты работы с ребенком второго года жизни,
отстающим в психомоторном и речевом развитии
Как уже отмечалось выше, по отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке психомоторного и речевого развития с
большей выраженностью отставания психических функций. В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и
особенностей развития можно определить два варианта планируемых результатов.
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в развитии в результате
образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
19

•

ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за

поручень, может подпрыгивать, держась за руки взрослого;
•

использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает лопаткой, черкает карандашом; нанизывает

кольца на пирамидку без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
•

осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает

страницы книги;
•

осваивает предметно-игровые действия – по подражанию сооружает из кубиков постройку из 2-3 элементов, катает машинку,

кормит куклу;
•

включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;

•

активно общается и сотрудничает с взрослым, использует мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова простой

слоговой структуры;
•

ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции, активный словарь расширяется, называет

предметы обихода, игрушки, пытается объединять слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
•

проявляет

интерес

окружающим

предметам

явлениям,

практически

соотносит

2 предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых игрушек и предметов на картинках; методом
практических проб и примеривания пытается найти решение наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую профессиональную коррекцию:
•

проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и некоторые обращения взрослого, проявляет

избирательное отношение к близким и посторонним людям;
•

использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, «до свидания», «иди ко мне», «нельзя» и т. п.;

реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут; различает интонацию поощрения и порицания взрослыми своих действий;
•

в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее воздействие взрослого; во взаимодействии с

взрослым пользуется паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может произносить серии одинаковых
20

слогов и повторять за взрослым некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет
знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе взрослого может показать названный знакомый
предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
•

познавательная активность недостаточная, но с помощью взрослого обследует разнообразные предметы, манипулирует ими,

пытается подражать действиям взрослых;
•

непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки игрушки,

интерес к такой деятельности быстро пропадает;
•

проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений страдает, часто требуется поддержка

взрослого, отмечается общая моторная неловкость; изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда сохраняет
равновесие; выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию взрослому; поворачивается к источнику звука;
•

пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).

геометрические фигуры, «Почтовый ящик» 4 основных формы и т. п.), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета. Ориентируется в количестве (один - много). Действия со
знакомыми предметами может выполнять на основе зрительного соотнесения.
В плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной
ситуацией. Способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и
дательный падеж существительных, простые предложные конструкции). Активно употребляет существительные (допускаются искажения
звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки,
части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег). Включается в диалог — отвечает на вопросы
взрослого, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование
дополняющих паралингвистических средств). Стремится повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Эмоционально реагирует на музыку. Воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие «повторные» ритмы. Проявляет интерес к
изобразительным средствам. Осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии). Может сосредоточиться и
слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать. Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным
иллюстрациям. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.).
С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает,
перешагивает и пр.). Способен подражать движениям взрослых в плане общей и мелкой моторики. Осваивает координированные
движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой,
предметами одежды).
Второй вариант:
•

использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически несовершенны: плохо пользуется

ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи взрослого;
22

•

осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы

книги; нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины; вкладывает в отверстия вкладыши, используя
многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и результативны;
•

осваивает предметно-игровые действия – по подражанию и с помощью взрослого сооружает из кубиков постройку, катает

машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
•

коммуникативная активность снижена, но по инициативе взрослого включается в сотрудничество; использует мимику, жесты,

интонации, но они недостаточно выразительны; редко обращается с просьбой, включается в диалог; в совместную деятельность с
другими детьми по своей инициативе не включается;
•

ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только несложные инструкции, активный

словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости; пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
•

интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны взрослого;

•

действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает, показывает и называет

изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь взрослого;
•

методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется действовать по зрительному

соотнесению;
•

ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за

поручень, может подпрыгивать, держась за руки взрослого; затрудняется в прыжках на одной ноге; не удерживает равновесие, стоя и в
движении;
•

мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован «пинцетный захват», не любит играть с

мозаикой; графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).

1.2.2. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития у
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 годам)1
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных
видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с
взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые
действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла
игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и
неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек,
частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-

Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно в результате длительной целенаправленной
коррекции недостатков в развитии.
1

практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по
словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы
по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы
по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях
под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.

Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.

1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР
(к 7-8 годам)2
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
•

осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному

общению;
•

проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям;

проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
•

демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в

рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
•

оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается
конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;

2
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно в результате длительной целенаправленной
коррекции недостатков в развитии.

•

способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены;
•

проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция

поведения;
•

обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;

•

овладевает основными культурными способами деятельности;

•

обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства;
•

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

•

проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

По направлению «Познавательное развитие»:
•

повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет

интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
•

улучшаются

показатели

развития

внимания

(объема,

устойчивости,

переключения

и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
•

возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной

информации;
•

осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане

(на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие
умозаключения и обобщения;
•

осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;

•

у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и

ориентировка во времени;
27

•

ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит

цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

По направлению «Речевое развитие»:
•

стремится к речевому общению; участвует в диалоге;

•

обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;

•

осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на

основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями;
проявляет словотворчество;
•

умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;

•

может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по

серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
•

умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;

•

владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;

•

знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать

стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
•

способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами

музыкальной деятельности;
•

способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной

деятельности и сотворчества;
28

•

проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

Художественное развитие:
•

ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

разных ее видах;
•

у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в

конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
•

использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной

литературой, картинным материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
•

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;

•

подвижен, владеет основными движениями, их техникой;

•

может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит

последовательность движений;
•

обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);

•

развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;

•

проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

Необходимыми условиями реализации АООП являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, между детским садом и начальной школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном
образовательном учреждении и в условиях семьи
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития
детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития
29

Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания адаптированной образовательной программы, реализуемой в образовательной
организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР,
индивидуально-типологические особенности детей предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной
деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогов в одинаковых
возрастных группах могут существенно различаться.

поручень, может подпрыгивать, держась за руки взрослого;
•

страницы книги;
•

кормит куклу;
30

•

включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;

•

слоговой структуры;
•

предметы обихода, игрушки, пытается объединять слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
•

проявляет

интерес

окружающим

предметам

явлениям,

практически

соотносит

избирательное отношение к близким и посторонним людям;
•

взрослым пользуется паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может произносить серии одинаковых
слогов и повторять за взрослым некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет
знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе взрослого может показать названный знакомый
предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
•

пытается подражать действиям взрослых;
•

интерес к такой деятельности быстро пропадает;
31

•

пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).

К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться
к следующим целевым ориентирам
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в развитии в результате
образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы.
Ребенок адаптируется в условиях группы. Готов к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками. Стремится к
общению со взрослыми, подражает движениям и действиям, жестам и мимике. Сотрудничает со взрослым в предметно-практической и
игровой деятельности. Проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в
подвижных играх, в действиях с игрушками. Начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
стремится к результату в своих действиях. Осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их свойства. Выполняет орудийные действия использует бытовые предметы с учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях.
Овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и
геометрические фигуры, «Почтовый ящик» 4 основных формы и т. п.), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета. Ориентируется в количестве (один - много). Действия со
знакомыми предметами может выполнять на основе зрительного соотнесения.
В плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной
ситуацией. Способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и
32

дательный падеж существительных, простые предложные конструкции). Активно употребляет существительные (допускаются искажения
звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки,
части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег). Включается в диалог — отвечает на вопросы
взрослого, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование
дополняющих паралингвистических средств). Стремится повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Эмоционально реагирует на музыку. Воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие «повторные» ритмы. Проявляет интерес к
изобразительным средствам. Осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии). Может сосредоточиться и
слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать. Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным
иллюстрациям. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.).
С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает,
перешагивает и пр.). Способен подражать движениям взрослых в плане общей и мелкой моторики. Осваивает координированные
движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой,
предметами одежды).
Второй вариант:
•

ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи взрослого;
•

машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;

•

интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны взрослого;

•

изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь взрослого;
•

соотнесению;
•

мозаикой; графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
1.2.2. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития у
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 годам)3

Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных
видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с
взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые
действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла
игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и
неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек,
частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по
словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы
по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы

по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях
под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.

1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР (к 7-8 годам)4
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
•

общению;
•

рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
•

правила безопасного поведения и личной гигиены;
•

поведения;
•

обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;

•

овладевает основными культурными способами деятельности;

•

4
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно в результате длительной целенаправленной
коррекции недостатков в развитии.

чувством собственного достоинства;
•

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

•

проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

По направлению «Познавательное развитие»:
•

интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
•

улучшаются

показатели

развития

внимания

(объема,

устойчивости,

переключения

и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
•

информации;
•

осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;

•

у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и

ориентировка во времени;
•

цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

По направлению «Речевое развитие»:

•

стремится к речевому общению; участвует в диалоге;

•

обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;

•

умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;

•

серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
•

умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;

•

владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;

•

стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
•

музыкальной деятельности;
•

деятельности и сотворчества;
•

Художественное развитие:
•

разных ее видах;
•

у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в

конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
39

•

литературой, картинным материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
•

•

подвижен, владеет основными движениями, их техникой;

•

последовательность движений;
•

обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);

•

проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей с ОВЗ в различных видах деятельности
и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
40

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:
- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
Игровая деятельность является существенной составляющей жизни детей в детском саду, одним из важных средств развития детей
дошкольного возраста. Игра предоставляет каждому ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы.
Играя с детьми, воспитатель помогает им адаптироваться к условиям жизни в детском саду, через игру вызывает у ребенка ощущение
эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.
Воспитатель развивает игровую деятельность у детей, формируя у них умения, необходимые для сюжетной игры и игры с правилами основных видов игровой деятельности дошкольников.
- Трудовое воспитание
Еще одной задачей социально-коммуникативного развития является формирование позитивных установок к различным видам
труда. Позитивные установки как позитивное отношение к труду, могут возникнуть в результате деятельности, связанной с выполнением
трудовых операций, приносящей в процессе ее выполнения и (или) достижении результата эмоциональное удовлетворение.
Интерес и положительное отношение к различным видам труда имеет истоки в коммуникации ребенка со взрослым, когда действия,
входящие у взрослых в трудовую деятельность, начинают выполняться детьми в контексте общения со взрослыми.
Развитию позитивных установок к различным видам труда и творчества способствует
- ознакомление детей с трудом взрослых (формирование представлений сцелях труда, видах труда, трудовых действиях),
- знакомство со способами той или иной деятельности,
- непосредственное практическое участие в труде (овладение способами, создание положительных эмоциональных образов ситуаций
выполнения действий).
- развитие положительного отношения к труду взрослых и собственному труду и на их основе развитие первоначальных общественных
мотивов трудовой деятельности.
-Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Еще одной задачей социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста является задача формирования основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Безопасное поведение является видом поведения, вырабатываемого социумом для определенных ситуаций и условий проживания. Оно
подчиняется всем законам регуляции поведения и деятельности, как коммуникативным, так и действий с предметами и должно
формироваться взрослыми. Регуляция будет осуществляться эмоциональными образами, складывающимися у детей, и знанием правил
поведения в подобных ситуациях. Взрослому важно акцентировать образовательное воздействие на знание детьми правил поведения в
данных ситуациях, а не только на создание негативных образов ситуаций опасного поведения в них.
41

В образовательной работе правила безопасного поведения не только и не столько предъявляются детям, а могут разрабатываться при их
активном участии на основе развития доступных естественнонаучных, социальных и этических представлений. Это происходит в
процессе разных видов детской деятельности (игры, конструирования, познания окружающего мира, самообслуживания, выполнения
физических упражнений, общения и т.д.). При этом естественнонаучные, социальные и этические представления детей находят свое
практическое применение в ходе поисков способов и средств безопасного поведения, которые организуются при руководстве взрослых на
основе партнерских отношений.
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Социально – коммуникативное развитие. Вопросы социально-коммуникативного развития частично освещаются в разделе
«Представление об окружающем мире и о себе» программы дошкольного образования «Развитие». Содержание образовательной области
направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему
социальных отношений, реализуется интегрировано в процессе организации различных видов детской деятельности. Также содержание
образовательной деятельностинаправлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми в процессе образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской
деятельности.
Характеристика сюжетной самодеятельной игры
- Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация
- Характерная черта – самостоятельность детей
- Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления
- Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают
Предпосылки сюжетно-ролевой игры
- Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно- игровую деятельность ребенка, используя разнообразные
игрушки и предметы
- Второй этап – отобразительная игра. Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с
его помощью определённого эффекта
- Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни
Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (А.П. Усова)
-Уровень неорганизованного поведения, которое ведёт к разрушению игр других детей
42

- Уровень одиночных игр, на котором ребёнок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть
-Уровень игр рядом, когда дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью
- Уровень кратковременного общения, на котором ребёнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу
- Уровень длительного общения, на котором наступает взаимодействие на основе интереса к содержанию игры
- Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий
Компоненты сюжетно-ролевой игры
- Сюжет игры. Сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение
определённых действий, событий из жизни и деятельности окружающих
- Содержание игр. То, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между
взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности
- Роль. Игровая позиция, в которой ребёнок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с
представлениями о данном персонаже.
Компоненты патриотического воспитания
1. Содержательный(представления ребенка об окружающем мире)
- О культуре народа, его традициях, творчестве
- О природе родного края и страны и деятельности человека в природе
- Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятникахо символике родного города и страны (герб, гимн, флаг)
2. Эмоционально-побудительный(эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)
- Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
- Интерес к жизни родного города и страны
- Гордость за достижения своей страны
- Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
- Восхищение народным творчеством
- Любовь к родной природе, к родному языку
- Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде
3. Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)
- Труд
- Игра
- Продуктивная деятельность
43

- Музыкальная деятельность
- Познавательная деятельность
Основные направления работы по ОБЖ
- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения
Формирование
у
детей
качественно
новых
двигательных
восприятия окружающей обстановки
Развитие
у
детей
способности
к
предвидению
возможной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

навыков
опасности

бдительного
в

конкретной

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ
- Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения
“Опасно - не опасно”
-Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут
привести те или иные его поступки),
- Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения
Развитие трудовой деятельности
Виды труда
1.Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)
2. Ознакомление с трудом взрослых
3.Ознакомление с трудом взрослых
4. Труд в природе
5. Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку)
Формы организации трудовой деятельности
Поручения: Простые и сложные. Эпизодические и длительные. Коллективные и индивидуальные.
Дежурство (не более 20 минут) Формирование общественно-значимого мотива. Нравственный, этический аспект.
Коллективный труд(не более 35-40 минут)
Методы и приемы трудового воспитания детей

1 группа методов: формирование нравственных
представлений, суждений, оценок:

2 группа методов: создание у детей практического опыта
трудовой деятельности

Решение маленьких логических задач, загадок

Приучение к положительным формам общественного поведения

Приучение к размышлению, эвристические беседы

Показ действий

Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций

Пример взрослых и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности (общественно-полезный
характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов

Создание контрольных педагогических ситуаций

Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов ребенка, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме для людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Основная цель - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о
природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Познавательные процессы окружающей действительности дошкольника с ЗПР обеспечиваются процессами ощущения, восприятия,
мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития: формирование и
45

совершенствование перцептивных действий; ознакомление и формирование сенсорных эталонов; развитие внимания, памяти; развитие
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Познавательное развитие ребенка в программе обеспечивается образовательной работой по следующим разделам: «Сенсорное
воспитание»; «Ознакомление с пространственными отношениями»; «Конструирование»; «Развитие экологических представлений»;
«Развитие элементов логического мышления»; «Развитие элементарных математических представлений».
В результате работы по сенсорному воспитанию ребенок овладевает представлениями о свойствах предметов окружающего мира
(цвете, форме, величине). Представления детей формируются в процессе развития сенсорных способностей через действия
(идентификации, соотнесения с эталоном, перцептивного моделирования) с сенсорными эталонами (семью цветами спектра, пятью
геометрическими формами, десятью градациями величины).
При ознакомлении с пространственными отношениями дети овладевают пространственными предлогами и наречиями (за, перед,
слева, справа, между, сверху, снизу и др.). Могут ориентироваться в различных помещениях и на участке детского сада при помощи плана
(находя по плану спрятанный в помещении предмет или наоборот, показывая на плане, где спрятан предмет в помещении), владеют
общепринятыми условными обозначениями при составлении планов, имеют представление о масштабе, могут пользоваться системой
координат при игре «Морской бой», могут ориентироваться в пространстве листа бумаги.
В результате овладения деятельностью конструирования дети могут ориентироваться в пространственных свойствах деталей,
постройки из строительных деталей, реальном предмете. Стоят постройки по графическим схемам, по предварительному замыслу. Мог ут
изобразить схемы построек с разных сторон по готовой постройке и по предварительному замыслу. Могут переводить одни
схематические изображения построек в другие (контурные в расчлененные, общие схемы предмета в расчлененные конкретные схемы его
конструкции, схемы объемные в схемы с отдельных позиций и т.д.). Дети строят пространственные композиции из нескольких построек,
включая их в единый комплекс.
Развитие экологических представлений позволяет познакомить детей со свойствами объектов неживой природы и предметами
обихода: песком, водой (льдом, жидкой водой, паром), магнитом, воздухом, металлическими и неметаллическими, деревянными,
пластиковыми и другими предметами. Деятельность организуется таким образом, что дети, играя и экспериментируя с предметами,
сделанными руками человека, выделяют их существенные свойства и функциональное назначение могли выделять их свойства (плаваеттонет, теплый-холодный, мокрый-сухой, тяжелый-легкий и др.), называют их, делая самостоятельные выводы из экспериментов и игры.
Развитие у детей элементарных математических представлений – это овладение детьми представлениями о количестве; числе (как
совокупности элементов множества и как отношении измеряемого к мере); о закономерностях, существующих между числами в числовом
ряду; о составе числа из двух меньших; математических (части и целом) и логико-грамматические отношениях, выступающие при
решении арифметических задач; о времени: смена частей суток, дней недели, месяцев, сезонов года, кроме того, у детей развивается
ориентировка на время при выполнении действий в различные режимные моменты.
Развитие элементов логического мышления происходит как овладение детьми представлениями о понятийных отношениях,
выявляемых в результате применения детьми сложившихся способов группировки и упорядочения объектов. Понятийные отношения
раскрываются при помощи условно-символических моделей. Ребенок осваивает два вида понятийных отношений: классификационных
46

(отношения подчинения и соподчинения по уровню их обобщенности, или родо-видовые отношения.) и сериационных (отношения
последовательности, отношения между объектами, упорядоченными по степени интенсивности какого-либо признака).
Предлагаемая программа познавательного развития дошкольников направлена на создание образовательных ситуаций, постановку
перед детьми таких задач, которые предполагают для своего решения использование различных наглядно-образных средств. Не просто
применение наглядности как таковой, а использование наглядных средств решения задач некоторой реальности, т.е. опосредованному
мышлению. Только тогда это способствует развитию мышления как высшей психической функции, развитию познавательных
способностей.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основная цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком
своего народа
Задачи речевого развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
- Овладение речью как средством общения и культуры
- Обогащение активного словаря
-Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
-Развитие речевого творчества
-Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
-Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
-Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Основные направления работы по развитию речи детей
-Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное
которой происходит общение
47

употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в

-Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения
-Формирование грамматического строя: Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам). Синтаксис (освоение различных
типов словосочетаний и предложений). Словообразование.
-Развитие
связной
речи:
Диалогическая
(разговорная)
речь.
Монологическая
речь
(рассказывание).
-Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове
-Воспитание любви и интереса к художественному слову
Методы развития речи:
Наглядные:
•
•

Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)
Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и
картинам)

Словесные:
•
•
•
•
•

Чтение и рассказывание художественных произведений
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры на наглядный материал

Практические:
•

Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры
Средства развития речи
- Общениевзрослых и детей
- Культурная языковая среда
- Обучение родной речи на занятиях

-Художественная литература
-Изобразительное искусство, музыка, театр
-Занятия по другим разделам программы

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» в программе «Развитие» обеспечивает развитие различных видов
деятельности (изобразительной, музыкальной, словесной, конструктивной), детское творчество, знакомство с мировым культурным наследием
(изобразительным искусством, музыкой, художественной литературой, фольклором, архитектурой, декоративно-прикладным искусством, народными
ремеслами, дизайном и т.п.).
Музыкальный раздел реализуется через программу «Ладушки» (И.Каплунова, И.Новоскольцева, 1999) во всех дошкольных группах.
Педагогами детского сада разработана и реализуется парциальная программа «Светелка», которая направлена на приобщение детей к истокам
народной культуры. Региональная составляющая выражена в народных играх, традициях, обычаях, праздниках, обрядах, которые посвящены разным
циклам земледельческого календаря и строятся на основе использования фольклора, народных песен. В подготовительной группе образовательная
деятельность проводится два раза в месяц.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цель
49

• гармоничное физическое развитие
•
формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой
•
формирование основ здорового образа жизни
Задачи:
Оздоровительные
• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма
• всестороннее физическое совершенствование функций организма
• повышение работоспособности и закаливание
Образовательные
• формирование двигательных умений и навыков
• развитие физических качеств
• овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления
собственного здоровья
Воспитательные
•
•

формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями
разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)

Физическое развитие. В программе «Развитие» разработан раздел по физическому воспитанию. В дополнение реализуется парциальная программа
«Малыши – крепыши», разработанная педагогами детского сада. Детские объединения по физическому воспитанию детей: «Туристята» проводятся
во время утренней прогулки – 1 раз в неделю в средней группе. В реализации этого направления принимают участие все участники: с родителями и
детьми проводятся «Школы» по приобщению к здоровому образу жизни; семейный клуб «Здравствуй».
Направления физического развития:
1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость
- способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны).
2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
50

3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Методы физического развития
Наглядный:
-Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)
- Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
- Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)
Словесный
- Объяснения, пояснения, указания
- Подача команд, распоряжений, сигналов
- Вопросы к детям
- Образный сюжетный рассказ, беседа
- Словесная инструкция
Практический
- Повторение упражнений без изменения и с изменениями
- Проведение упражнений в игровой форме;
- Проведение упражнений в соревновательной форме
Средства физического развития
- Двигательная активность, занятия физкультурой
- Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
- Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации АОП
Формы психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в
дошкольной образовательной организации создан психолого-медико-педагогический консилиум. Содержание и регламент деятельности специалистов
консилиума представлен в локальных нормативных документах образовательной организации.
Формы работы с ребенком с ЗПР при реализации адаптированной образовательной программы.
Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игровая деятельность, которая является ведущей и в образовании ребенка
с ЗПР. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных
51

задач. Все специалисты, работающие с дошкольником с ЗПР, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как
ведущий. В соответствии с АОП игры и игровые упражнения с воспитанником, имеющим задержку психического развития, планируются и
проводятся:
учителем-дефектологом (подбираются для ребёнка индивидуально в соответствии с актуальным уровнем развития ребенка) - во время
коррекционно-развивающих занятий;
учителем-логопедом (подбираются для ребёнка индивидуально в соответствии с его речевым заключением и степенью усвоения учебного
материала) - во время коррекционно-развивающих логопедических занятий;
педагогом-психологом (подбираются для ребёнка индивидуально в соответствии с актуальным уровнем развития ребенка) - в течение дня и во
время коррекционно-развивающих занятий;
воспитателем группы (по рекомендациям учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога) - в течение дня;
•
родителями (законными представителями) ребёнка в домашних условиях (по рекомендациям учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
педагога- психолога) - ежедневно.
Основными формами образовательной деятельности являются:
учебно-игровые занятия (УИЗ), проводимые с воспитанниками старшего возраста.
Все УИЗ носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и заданиями.
Основными формами организации образовательной деятельности являются:
•
фронтальные УИЗ, проводимые с группой воспитанников;
•
подгрупповые УИЗ, проводимые с подгруппой воспитанников в количестве не более 6 человек;
•
индивидуальные УИЗ, проводимые с воспитанником на основании индивидуальных образовательных задач.
Фронтальная форма организации образовательной деятельности применяется при проведении занятий педагогами общеразвивающего
направления (воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог по изо-деятельности) по учебному плану.
Подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учителем - дефектологом, учителем-логопедом и с педагогомпсихологом проводятся по плану учителя-дефектолога, учителя-логопеда или педагога- психолога.
Формы работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной группе
Образовательная
деятельность, Специально подготовленные педагогами (учителем-дефектологом, воспитателем, музыкальным
осуществляемая в процессе организации руководителем) занятия коррекционно-развивающей направленности для ребенка с задержкой
различных видов детской деятельности
психического развития, учитывающие: программные требования к организации процесса обучения и
воспитания дошкольника, структуру дефекта, возраст и индивидуальные особенности ребенка
Образовательная
осуществляемая в
моментов

деятельность, Организация активного целенаправленного
ходе режимных взаимодействия педагога с детьми на занятиях, в игре, в бытовой и общественно-полезной работе с
целью достижения результата, отвечающего реализации потребностей каждого участника
совместной деятельности, на основе формирования и развития межиндивидуальных связей

Самостоятельная деятельность ребенка

Формирование специальных условий в процессе коррекционного обучения и воспитания ребенка с
ОВЗ по закреплению и дальнейшему использованию навыков самообслуживания, общения и
регуляции поведения, ориентированное на повышение его адаптационных способностей и
расширение жизненного опыта
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

При создании условий для поддержки индивидуальности и инициативы детей. В том числе ребенка с ЗПР применяются технологии и формы
совместной деятельности, которые описаны в основной образовательной программе дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №23 «Теремок».
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей воспитанника-ребенка с ОВЗ
Система работы с родителями.
Цель взаимодействия специалистов дошкольной образовательной организации и семьи - активное участие родителей в педагогическом
процессе, оказание им помощи в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Функции работы ДОО с семьей: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса; психологопедагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; помощь семьям, испытывающим какие-либо
трудности; взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей - родительские собрания, родительский комитет.
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в определении:
- специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы для предоставления информации семье и всем заинтересованным
лицам, вовлечённым в образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
53

Формы работы с родителями
(законными представителями) воспитанника с ОВЗ:
1. Индивидуальные консультации узких специалистов (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога) - по плану и по запросам
родителей (законных представителей), не реже 1 раза в месяц.
2. Посещение коррекционно-развивающих занятий - по плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
3. Посещение открытых мероприятий в группе - по плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
4. Участие в групповых тематических консультациях, проводимых узкими специалистами и воспитателями группы - по плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
5. Участие в родительских собраниях - по плану.
Взаимодействие педагогов с родителями как обязательное условие успешной реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
2.5. Содержание коррекционно-развивающей работы
специалистов с ребенком с ОВЗ (ЗПР)
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ осуществляется педагогами-специалистами (учитель-дефектолог, учительлогопед, педагог-психолог) на протяжении всего периода пребывания ребенка в ДОО.
Коррекционно-развивающая работы с ребенком с ЗПР направлена на:
1. Комплексное исследование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи ребенка, наблюдение за динамикой психического
развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза.
2. Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности.
3. Формирование психологического базиса для развития высших психических функций:
обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма;
коррекция недостатков в двигательной сфере;
развитие общей и мелкой моторики;
формирование чувства ритма;
создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.
4. Целенаправленное формирование высших психических функций:
развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений;
формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (мыслительной активности, наглядных форм мышления,
мыслительных операций, конкретно-понятийного и элементарного умозаключающего мышления);
развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности;
развитие творческих способностей.
5. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов:
всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
целенаправленное формирование игровой деятельности;
54

формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умений программировать, контролировать, регулировать и оценивать
результаты при выполнении заданий учебного типа;
ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
6. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере:
формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских, аутистических
проявлений, отклонений в поведении.
7. Преодоление недостатков в речевом развитии:
целенаправленное формирование функций речи;
особое внимание следует уделить развитию словесной регуляции действий у детей с ЗПР, формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью;
создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;
одной из важнейших задач является формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
8. Формирование коммуникативной деятельности:
обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками;
формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.
-

2.6.Коррекционное направление работы педагога-психолога с ребенком с ЗПР
Коррекционная работа педагога-психолога представляет собой систему коррекционного воздействия на познавательную и эмоциональноволевую сферу ребенка с ЗПР.
Основной формой являются индивидуальные занятия. Это позволяет максимально учесть индивидуальные возможности ребенка.
Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятий зависит от возраста ребенка.
Направления коррекционно-развивающей работы следующие: сенсорное и сенсомоторное развитие; умственное развитие (операционный и
регуляционный компоненты); формирование соответствующих возрасту общих интеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм
мышления; нормализация ведущей (игровой) деятельности возраста; формирование необходимых для усвоения программного материала умений и
навыков.
Особенностью проведения коррекционных занятий является использование педагогом-психологом специальных приемов и методов,
обеспечивающих специальные образовательные потребности ребенка с ОВЗ, предоставления им дозированной помощи, что позволяет
индивидуализировать коррекционный процесс. Также важным является перенос формируемых на занятиях умений и навыков в непосредственно
образовательную и совместную деятельность ребенка, связь коррекционных программ специалиста с программным материалом и его требованиями.
Коррекционно-развивающая работа с ребенком с задержкой психического развития определяется в соответствии с его образовательными
потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием нарушений, а также социально-культурными условиями жизни и воспитания.
Психологическая помощь должна быть направлена на предупреждение и коррекцию имеющихся недостатков психического развития, подготовку
ребенка к обучению и жизни в обществе. Сущность психологической коррекции ЗПР состоит в формировании психических функций ребенка и
обогащении его практического опыта наряду с преодолением имеющихся у него нарушений речи, моторики, сенсорных функций, поведения и др.
Основной целью психологической коррекции детей с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной
деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. Для удобства
55

анализа нарушения познавательной деятельности целесообразно выделить три основных блока психокоррекционного процесса: мотивационный,
регуляторный и блок контроля.
Аналитическое направление. Аналитическое направление включает анализ процесса коррекционного воздействия на развитие ребёнка и
оценку его эффективности, обеспечение взаимодействия специалистов.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление. Консультативно-просветительское и профилактическое направления
работы педагога-психолога проводятся для оказания помощи родителям, воспитателям, администрации детского сада в вопросах обучения и
воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Организационно-методическое направление. Это направление деятельности педагога-психолога включает подготовку и его участие в
консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформление документации, при необходимости организацию обслед ования
воспитанников на ПМПК города для выведения нуждающихся воспитанников в специальные (коррекционные) учреждения. Таким образом, в своей
работе педагог-психолог активно включается во все сферы образовательного процесса.
2.7.Коррекционное направление работы учителя-логопеда с ребенком с ЗПР
Основной формой организации работы являются индивидуальные занятия, продолжительность которых зависит от возраста детей.
Основными задачами коррекционного обучения являются:
устранять дефекты звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развивать
фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
уточнять, расширять и обогащать лексический запас;
формировать грамматический строй речи;
развивать связную речь;
развивать коммуникативность, успешность в общении.
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми
особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании
всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является
лишь одним из этапов изучения нового звука.
Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата.
При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения наименее благоприятной, от
легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее: для
первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно
отрабатываются отсрочено во времени; окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и
уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
2.8. Содержание работы воспитателя
Воспитатель детского сада в работе с детьми с ЗПР, помимо общеобразовательных задач, выполняет ряд коррекционных, направленных на устранение
недостатков в сенсорной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями развития ребенка. При этом воспитатель
56

особое внимание уделяет на развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов, создавая основу для благоприятного развития
компенсаторных возможностей ребенка.
Особое внимание воспитатель уделяет развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм словесно-логического мышления.
При развитии познавательных интересов детей, учитывается своеобразное отставание в формировании познавательной активности. Поэтому,
необходимым элементом при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие логического мышления, слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти, оптико-пространственных представлений. Широко используются сравнения, выделение ведущих признаков,
группировка по ситуации, по назначению, по признакам, и т.д.; выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков. Правильно
организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя поможет предупредить появление стойких нежелательных отклонений в
поведении, сформировать в группе коллективные, социально-приемлемые отношения.
В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с ЗПР, затруднения в коммуникативном общении. Специфика
работы воспитателя включает организацию и проведение индивидуальной образовательной деятельности по заданию учителя-логопеда. Это
индивидуальные или подгрупповые игры и упражнения во второй половине дня (закрепление полученных знаний на подгрупповых занятиях с
учителем - логопедом).
Большое значение для умственного и физического развития дошкольника с ЗПР имеет игра. В играх дети учатся сравнивать предметы по форме,
величине, цвету, знакомятся со свойствами материалов, из которых они изготовлены. В подвижных играх удовлетворяется потребность детей в
движениях, развивается координация, выносливость, точность. В сюжетно-ролевых и играх с правилами дети учатся организовывать свое поведение в
соответствии с правилами, овладевают выдержкой и решительностью, навыками общения со сверстниками, активной речью. Немаловажное значение
для развития речевых навыков имеет изобразительная деятельность. Работа с бумагой, красками, пластилином, карандашами – это не только
сенсорно-двигательные упражнения, а отражение и углубление представлений у детей об окружающих предметах, проявление умственной и речевой
активности. В продуктивной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи слова с предметом, действием, признаком.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками доо;
– вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся сверстников;
– критериев готовности особого ребенка продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР раннего и дошкольного
возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР. Учитывая, что у детей с ЗПР игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается, в ПрАООП для детей с ЗПР во II разделе программы этому направлению посвящен специальный

раздел.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности детей с
ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании
ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной
из причин задержки развития у детей могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми
технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
58

дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы ДО; раскрывает
причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Развивающая предметная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности,
сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами
естественных наук. Предметная среда предполагает гармоничное соотношение материалов трех видов: использовавшийся в процессе
непосредственно образовательной деятельности; иной, не похожий; свободный, т.е. позволяющий ребенку применять усвоенные средства
и способы познания в других обстоятельствах.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию образовательной программы, в случае организации
инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в Детском саду содержательно- насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
- Насыщенность среды
соответствует возрастным возможностям и содержанию образовательной программы. Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечат: игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
- Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
- Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Детском саду или Группе полифункциональных (не
59

обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
- Вариативность среды предполагает: наличие в Детском саду и группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения
и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- Доступность среды предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность.
Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Исправность и сохранность материалов и оборудования.
- Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
содержание РППС (перечень оборудования) составлено с учетом образовательных областей и их содержания

Модули
Коррекция и развитие
психомоторных функций у
детей

Содержание модуля
- упражнения для развития мелкой
моторики;
- гимнастика для глаз;
- игры на снятие мышечного
напряжения;
- простые и сложные растяжки;
- игры на развитие локомоторных
функций;

Перечень оборудования
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями
разных конфигураций для надевания; наборы объемных тел
повторяющихся форм, цветов и размеров для сравнения; бусы и
цепочки с образцами сборки; шнуровки; народные игрушки
«Бирюльки», «Проворные мотальщики», «Бильбоке»; набор из
ударных музыкальных инструментов, платков, лент, мячей для
физкультурных и музыкальных занятий; доски с прорезями и
подвижными элементами; наборы для навинчивания; набор для
подбора по признаку и соединения элементов; мозаика с шариками для
перемещения их пальчиками; наборы ламинированных панелей для
развития моторики; магнитные лабиринты с шариками; пособия по

- комплексы массажа и самомассажа;
- дыхательные упражнения;

развитию речи; конструкция с шариками и рычагом; наборы с
шершавыми изображениями; массажные мячи и массажеры различных
форм, размеров и назначения;; стол для занятий с песком и водой

- игры на развитие вестибулярномоторной активности;
- кинезиологические упражнения

Коррекция эмоциональной
сферы

- преодоление негативных эмоций;
- игры на регуляцию деятельности
дыхательной системы;
- игры и приемы для коррекции
тревожности;

Комплект деревянных игрушек-забав; набор для составления
портретов; костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых,
шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра; куклы
разные; музыкальные инструменты; конструктор для создания
персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и
мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций; сухой бассейн,

- игры и приемы, направленные на
формирование адекватных форм
поведения;
- игры и приемы для устранения детских
страхов;
- игры и упражнения на развитие
саморегуляции и самоконтроля

Развитие познавательной
деятельности
61

- игры на развитие концентрации и
распределение внимания;

Наборы из основы со стержнями разной длины и элементами
одинаковых или разных форм и цветов; пирамидки с элементами
различных форм; доски с вкладышами и наборы с тактильными

- игры на развитие памяти;
- упражнения для развития мышления;
- игры и упражнения для развития
исследовательских способностей;
- упражнения для активизации
познавательных процессов

Формирование высших
психических функций

- игры и упражнения для речевого
развития;
- игры на развитие саморегуляции;
- упражнения для формирования
межполушарного взаимодействия;
- игры на развитие зрительнопространственной координации;
- упражнения на развитие концентрации

элементами; наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных
размеров и цветов со шнурками; доски с вкладышами и рамкивкладыши по различным тематикам; наборы объемных вкладышей;
составные картинки, тематические кубики и пазлы; наборы кубиков с
графическими элементами на гранях и образцами сборки; мозаики с
цветными элементами различных конфигураций и размеров;
напольные и настольные конструкторы из различных материалов с
различными видами крепления деталей; игровые и познавательные
наборы с зубчатым механизмом; наборы геометрических фигур
плоскостных и объемных; наборы демонстрационного и раздаточного
счетного материала разного вида; математические весы разного вида;
пособия для изучения состава числа; наборы для изучения целого и
частей; наборы для сравнения линейных и объемных величин;
демонстрационные часы; оборудование и инвентарь для
исследовательской деятельности с методическим сопровождением;
наборы с зеркалами для изучения симметрии; предметные и сюжетные
тематические картинки; демонстрационные плакаты по различным
тематикам; игры-головоломки
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами
сборки; набор составных картинок с различными признаками для
сборки; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и
образцами сборки; домино картиночное, логическое, тактильное; лото;
игра на изучение чувств; тренажеры для письма; аудио- и
видеоматериалы; материалы Монтессори; логические игры с
прозрачными карточками и возможностью самопроверки; логические
пазлы; наборы карт с заданиями различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего»; планшет с
передвижными фишками и тематическими наборами рабочих карточек
с возможностью самопроверки; перчаточные куклы с подвижным ртом

внимания, двигательного контроля и
элиминацию импульсивности и
агрессивности;

и языком; трансформируемые полифункциональные наборы разборных
ковриков

- повышение уровня работоспособности
нервной системы
Развитие коммуникативной
деятельности

- игры на взаимопонимание;
- игры на взаимодействие

Фигурки людей,; набор составных «лыж» для коллективной ходьбы,
легкий парашют для групповых упражнений; ; домино различное, лото
различное; наборы для театрализованной деятельности

3.3. Кадровые условия реализации Программы
Для реализации Программы образовательная организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством
методиста (старшего воспитателя):
 учитель-логопед,
 педагог-психолог,
 воспитатель,
 инструктор по ФИЗО,
 музыкальный руководитель.
3.4. Материально-техническое обеспечение программы
Соответствует представленному в основной образовательной программе дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №23
«Теремок».
В детском саду созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
63

2. Выполнение требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•
К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
•
Оборудованию и содержанию территории,
•
Помещениям, их оборудованию и содержанию,
•
Естественному и искусственному освещению помещений,
•
Отоплению и вентиляции,
•
Водоснабжению и канализации,
•
Организации питания,
•
Медицинскому обеспечению,
•
Приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
•
Организации режима дня,
•
Организации физического воспитания,
•
Личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников МКДОУ;
Образовательное учреждение размещено согласно санитарным правилам устройства и содержания дошкольных учреждений в двух
отдельно стоящих двухэтажных зданиях с прилегающей к ним территорией для прогулок детей. В зданиях детского сада имеются
групповые помещения, музыкальные и физкультурный залы, кабинеты администрации и специалистов (музыкальных руководителей,
инструктора по физической культуре, учителя-логопеда, педагога-психолога), кабинет конструирования, сенсорная комната, лего-студия,
, медицинский блок, пищеблок, административно-хозяйственные помещения. Групповые помещения имеют индивидуальный интерьер,
специально подобранный дидактический материал и игровое оборудование. Санитарное состояние помещений ДОУ соответствует
санитарно-гигиеническим требованиям. Территория детского сада огорожена и озеленена различными породами деревьев, кустарников и
многолетних цветов. На территории имеются прогулочные участки и спортивная площадка. В летнее время года высаживаются огороды,
разбиваются клумбы и цветники. Для обеспечения безопасности воспитанников детского сада в учреждении установлена система
видеонаблюдения, кнопка экстренного вызова полиции. Ежедневно проводится осмотр территории ДОУ на предмет обнаружения
подозрительных предметов, состояния ограждения территории, состояния спортивного и игрового оборудования.

В МКДОУ, реализующей ООП,

созданы общие и специальные материально-технические условия, позволяющие

реализовать поставленные в Программе задачи с учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий,
64

образовательных потребностей участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей). Преодоление задержки психического
развития возможно только при условии наполнения педагогического процесса современными коррекционно-развивающими и
здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно-развивающей среды, адекватной особенностям развития детей с ЗПР.
Предметно-пространственная среда помещений
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МКДОУ
Музыкально зал
 Непосредственно образовательная деятельность
 Музыкальный центр,
переносная мультимедийная
 Утренняя гимнастика
установка
 Досуговые мероприятия
 Пианино
 Праздники
 Детские музыкальные инструменты
 Театрализованные представления
 Различные виды театра, ширмы
 Родительские собрания и прочие мероприятия для
 синтезатор
родителей
Спортивный зал
 Непосредственно образовательная деятельность
 Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,
 Утренняя гимнастика
равновесия
 Досуговые мероприятия,
 Модули
 Праздники
 Тренажеры
 Нетрадиционное физкультурное оборудование
 Степ платформы (20)
 Комплекты лыж (15)
Медицинский кабинет  Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;
 Изолятор
 Консультативно-просветительская
работа
с
 Процедурный кабинет
родителями и сотрудниками ДОУ
 Медицинский кабинет
Коридоры ДОУ
 Информационно-просветительская
работа
с
 Стенды для родителей, визитка ДОУ.
сотрудниками ДОУ и родителями.
 Стенды для сотрудников
Участки
 Прогулки, наблюдения;
 Прогулочные площадки для детей всех возрастных
 Игровая деятельность;
групп.
 Самостоятельная двигательная деятельность
 Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
 Трудовая деятельность.
 Физкультурная площадка.
 Огород, цветники,Экологическая тропа
Физкультурная
 Организованная образовательная деятельность по
 Спортивное оборудование
65

площадка
Методический кабинет

физической культуре, спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники
 Осуществление методической помощи педагогам
 Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических советов

 Оборудование для спортивных игр















Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы
консультаций,
семинаров,
семинаров
–
практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Лего конструктор: «Наборы с трубками», «Кафе+», «Первые
конструкции»,
«Первые
механизмы»,«Учись
учиться
», «Строительные машины», «Лего с животными», «Город
Дупло».
Программное обеспечение и учебные материалы, и базовые
наборы LEGO Education WeDo 2
Развивающие игры: «Геоконт», «Палочки Кьюзенера»,
«Вкладыши Монтесори» и др.

Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Группа раннего возраста
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познаю мир»
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наборы объёмных геометрических тел основных цветов, разных размеров. Предметные картинки (фрукты, овощи, растущие в местности,
Доски-вкладыши с основными формами. Крупные цветные мозаики. Ящик с животные Урала).
прорезями основных геометрических фигур.
Наборы игрушек для экспериментирования «что плавает, что тонет»,
Дидактические игры по познавательному развитию. Настольно-печатные, ёмкости, черпачки, мячики, разные предметы- цветные камешки,
дидактические игры природоведческого содержания. Альбомы с ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
фотографиями природы в разное время года.
Коробка находок. Предметные и сюжетные картинки по сезонам по
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные ознакомлению детей с природой Урала, трудом взрослых. Набор
фигурки животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и тематических игрушек «Животные нашего леса», «Овощи». Игрыт.д., тактильные кубики, тактильные коврики. Дидактические игры «Сложи вкладыши «Овощи», «Фрукты», «Животные нашего леса». Муляжи.
картинку» из 4 элементов, шнуровки и вкладыши.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Игры типа «Чудесный мешочек», «Волшебный мешочек». Картотека «Занимательная коробка» с предметами на развитие тактильных
пальчиковых игр. Игры для развития мелкой и крупной моторики.
ощущений.
Предметные картинки с изображениями геометрических форм, бытовых Мини-огороды с посадками лука. Фотографии, иллюстрации природы
предметов, животных, плодов. Разрезные картинки, складные кубики и родного края. Фонотека (голоса птиц, звуки природы).
картинки, парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки.
Дидактические игрушки (пирамидки, стержни для нанизывания колец,
шнуровки, молоточки для вбивания втулок, цилиндры, формы-вкладыши,
объёмные вкладыши, матрешки). Рамки с застежками. Игрушки-забавы со
световыми, звуковыми, двигательными эффектами.
Наборы картинок для группировки. Рамки-вкладыши. Комплекты
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета.
Образные игрушки – объёмные и плоскостные фигурки животных. Наборы
муляжей овощей и фруктов.
Речевое развитие
Наименование центров: Центр книги, центр театра
Иллюстрации к сказкам, потешкам, стихам, книжки-малышки, сказки, Книги – произведения малых фольклорных форм.
песенки, потешки, загадки, считалки, рассказы в картинках. Любимые книги Костюмы для ряженья (сарафаны, косынки, кокошники, рубахи,
детей.
Книжки-игрушки,
книжки-картинки.
Книжки-малышки
с кушаки).
67

произведениями малых фольклорных форм. Аудиокассеты с записью
литературных произведений по программе и любимых детьми
произведений.
Настольный театр, театр бибабо, пальчиковый.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр «Конструирования», центр «Музыки», центр театра
Строительный материал крупный. Мягкие модули.
Костюмы для ряженья. Аудиодиски с записями фольклорных
Игрушки для обыгрывания построек. Строительный набор с объёмными произведений, музыкальных композиций для проведения подвижных
геометрическими телами. «Лего» конструктор с крупными деталями. игр, музыкальных игр с движением.
Тематические деревянный конструктор по сказкам. Транспорт (крупный, Фотоальбомы с семейными фотографиями «Прогулки по любимому
средний) .
городу», «Прогулки на природе».
Детские музыкальные инструменты. Шумелки, барабан, бубен,
музыкальный
молоточек,
погремушки,
маракасы.
Колокольчики.
Металлофон. Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические игры.
Магнитофон. СD диски.
Театр бибабо. Ширма. Костюмы для ряженья
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр «Сюжетно-ролевых игр», уголки уединения
Атрибуты для игры в «Дом», «Больница», «Семья», «Парикмахерская», Фотоальбомы с фотографиями детей, семейными фотографиями «Моя
«Мастерская», «Гараж». Куклы «мальчики», «девочки». Куклы в одежде семья», «Какой я», «прогулки по городу», «Прогулки на природе в
представителей разных профессий. Комплекты одежды для кукол по разное время года». Альбомы «Давайте познакомимся», «Что я
сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол, кукольная люблю».
мебель, набор Кухня, Больница, Парикмахерская. Коляски для кукол.
Предметы-заместители к играм. Машины разного размера. Паровоз и
вагончики. Самолет. Тематические строительные наборы «Ферма»,
«Зоопарк».
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство»,
«Детский сад», «Магазин».
Физическое развитие
Наименование центров: Центр «Физической культуры»
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, султанчики, кегли, обруч. Атрибуты для подвижных игр народов Урала «У медведя во бору»,
Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности. «Лисичка и курочки», «Серый волк».
Кубики маленькие и средние. Вертушки. Модульные конструкции для
68

подлезания. Атрибуты для подвижных игр. Ленты, флажки основных
цветов. Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Ленты
разных цветов на кольцах. Мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков на «липучке». Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с
потешками, стихами о культурно-гигиенических навыках.
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания»
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по познавательному развитию. Картинки-путаницы, Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и
картинки-загадки,
картинкиперевертыши.
Настольно-печатные, оборудование для детского экспериментирования с водой, песком,
дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал. глиной. Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена
Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными. клена. Модели, схемы. Картинки-путаницы, картинки-загадки,
Литература природоведческого содержания. Книги и иллюстрации о картинки-перевертыши. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок.
сезонных изменениях в природе, иллюстрации с животными (дикие и Художественная и познавательная литература. Дидактические игры по
домашние. Их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе. познавательному развитию. Копилка («подарки осени, весны, зимы,
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых. лета»). Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за
фотографиями детей группы в разное время года. Диски с записью голосов состоянием погоды, за растениями, животными. Литература
природы (шум ветра, моря, дождя, пение птиц, голоса животных).
природоведческого содержания. Книги и иллюстрации о сезонных
Настольно-печатные игры математического содержания. Дидактические изменениях в природе, иллюстрации с животными. Сказки, рассказы,
игрушки (пирамидки, цилиндры, формы-вкладыши, матрешки).
стихи о животных, природе. Подборка литературы по сезонам,
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые контейнеры с праздникам, о труде взрослых. Фотоальбомы с фотографиями природы
различными наполнителями).
в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в
Книжки-раскладушки, крупные предметные картинки с изображением разное время года. Диски с записью голосов природы (шум ветра,
животных, птиц.
моря, дождя, пение птиц, голоса животных).
Лото «Палитра», «Собери узор», «Маленький художник» для ознакомления Цифры на кубиках. Книги по математике. Числовой фриз. Счеты.
с основными цветами. Рамки-вкладыши для раскладывания предметов по Настольно-печатные игры математического содержания.
размеру. Комплекты геометрических фигур разных размеров, окрашенных в Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые контейнеры с
основные цвета. Предметы и изображения предметов различной различными наполнителями).
геометрической
формы.
Геометрические
вкладыши.
Объемные Крупные предметные картинки с изображением животных. Птиц.
геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных цветов). Лото «Палитра», «Собери узор», «Маленький художник» для
Трафареты- обводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный ознакомления с
цветами. Рамки-вкладыши для раскладывания
материал ( предметные картинки, мелкие игрушки, природный материал). предметов по размеру.
69

Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры типа «Сложи узор» «Геометрический
паровозик», «геометрическая мозаика», «Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Найди пару», «Сложи картинку» и др.
Предметные картинки с изображением разного количества предметов,
игрушек, животных разного размера, цвета. Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное
время суток и время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа
«Найди отличия», «чем похожи».

Комплекты геометрических фигур разных размеров, окрашенных в
основные цвета. Предметы и изображения предметов различной
геометрической формы. Геометрические вкладыши. Объемные
геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных
цветов).
Трафаретыобводки
(геометрические
фигуры).
Разнообразный счетный материал ( предметные картинки, мелкие
игрушки, природный материал, счетные палочки). Комплекты цифр и
наборы геометрических фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты», «Найди пару», «Сложи картинку» и др.
Предметные картинки с изображением разного количества предметов,
игрушек, животных разного размера, цвета. Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное
время суток и время года. Разрезные картинки.
Карта мира, глобус.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Наборы игрушек для экспериментирования «что плавает, что тонет», Магниты разной величины. Компас. Карта Урала. Подбор картинок с
ёмкости, черпачки, мячики, разные предметы- цветные камешки, ракушки, характерными видами ландшафта, маленькие символы для
ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
наклеивания на карту. Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного,
Коробка находок, полянка «драгоценностей». Виды ландшафта: лес, луг, лиственного леса Урала, степи, города, национальностей живущих на
водоем, пруд. Предметные и сюжетные картинки по сезонам по Урале. Книги «Путешествие по Уралу с детскими писателями»,
ознакомлению детей с природой Урала, трудом взрослых. Набор «Потешные прогулки по Уралу», «С Бажовым по Уралу». Наборы
тематических игрушек «Животные нашего леса», «Овощи». Игры- открыток, картинок «Достопримечательности города», «Красная книга
вкладыши «Овощи», «Фрукты», «Животные нашего леса». Муляжи, Урала», «Заповедники Урала», «Современные профессии родителей».
гербарии растений. Дидактическая кукла с подбором одежды для всех Фотографии, книги о городе. Книги с изображениями изделий
сезонов. «Занимательная коробка» направленная на развитие тактильных уральских мастеров. Мини-музей поделок. Ювелирных изделий из
ощущений.
уральских камней.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами Коллекция предметов каслинского литья. Коллекция камней.
живой и неживой природы. Мини-огороды с посадками лука. Фотографии, Презентации «Путешествие по Уралу», «Какие народы живут на
видеокартинки, иллюстрации природы родного края. Библиотеки книг о Урале», «Одежда народов Урала», «Русская изба», отображающие
природе. Фонотека (голоса птиц, звуки природы).
основные функции родного города, сооружения архитектуры,
скульптуры, исторические и современные здания города. Макет «Моя
70

улица». Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по
родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждения к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе. Символика
города. Энциклопедии, научно-познавательная литература «Талицкий
район», «История города Талицы», «Каменная летопись города»,
«Города среднего Урала», «Мир Уральских озер». Фотографии,
иллюстрации театров, музеев, парков города. Фотовыставка «Мой
любимый город». Микроскопы, весы, лупы, ёмкости с водой для
экспериментирования.
Муляжи,
гербарии
растений
Урала,
лекарственных растений.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр «Конструирования», центр творчества, центр «Музыки», центр театра
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Конструкторы: Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки.
деревянный, пластмассовый, «лего». Образцы. Мелкие игрушки для Пластмассовые, деревянные
и металлические конструкторы.
обыгрывания построек. Наборы строителя разного цвета и размера. Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Образцы.
Деревянный строитель с объёмными геометрическими телами. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера.
Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого Деревянный строитель с объёмными геометрическими телами.
размера. Тематические деревянные конструкторы (ферма, город, аэродром, Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого
по сказкам, профессии).
размера. Тематические деревянные конструкторы (ферма, город,
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы аэродром, по сказкам, профессии).
построек и «алгоритмы» их выполнения.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов.
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества. Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными
Образцы рисования, лепки, аппликации, конструирования. Мольберт. видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного
Коллективные панно. Тематические выставки. Образцы: игрушки, бытовые творчества. Образцы рисования, лепки, аппликации, конструирования.
предметы, предметы народных промыслов. Детские работы для оформления Мольберт. Коллективные панно. Тематические выставки. Образцы:
интерьера. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности: игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов. Детские
акварельные и гуашевые краски, кисточки, пластилин, стеки, палитра, работы для оформления интерьера. Материалы и инструменты для
бумага разных размеров, клей, ножницы, цветные карандаши, фломастеры. изобразительной деятельности и конструктивной деятельности:
Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими акварельные и гуашевые краски, кисточки, пластилин, стеки, палитра,
фигурами, по лексическим темам. Раскраски. Основы для свободного бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, клей,
рисования разной формы. Образцы для декоративно-прикладного искусства ножницы, цветные карандаши, фломастеры. Обводки, трафареты с
71

(по возрасту, по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для предметным изображением, геометрическими фигурами, по
рассматривания.
лексическим темам. Раскраски. Основы для свободного рисования
разной формы. Рулон бумаги для коллективного рисования. Образцы
Музыкальные инструменты. Шумелки. Барабаны, ложки, бубен. декоративно-прикладного искусства (по возрасту, по программе),
Колокольчики. Металлофон. Детское пианино. Игрушки: гармошки, иллюстрации и альбомы по темам для рассматривания.
балалайки, музыкальный волчок, музыкальный молоточек. Иллюстрации к Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические игры. Озвученные
песням. Музыкально-дидактические игры. Магнитофон. СD диски.
игрушки, самодельные шумелки. Портреты композиторов. Детские
музыкальные инструменты. Барабаны, ложки, бубен, музыкальный
Различные виды театров: настольный, бибабо, пальчиковый. Ширма.
молоточек. Колокольчики. Металлофон. Детское пианино.
Магнитофон. СD диски (песни, музыкальные сказки,
Программный материал, «звуки природы», классическая музыка).
Различные виды театров: настольный, театр варежек, бибабо,
пальчиковый, теневой и др. Ширма для проведения спектаклей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Материал для нетрадиционного рисования: печатки, штампы, палочки, Материал для нетрадиционного рисования: печатки, штампы, клише,
восковые мелки, разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по палочки, восковые и акварельные мелки, трубочки для коктейля,
фактуре,
соленое
тесто.
Творческие
коробочки,
наполненные поролон, цветной мел, разные виды бумаги, разных цветов и размеров
разнообразным материалом, стимулирующие деятельность ребенка.
и разная по фактуре, глина, скульптурный пластилин, соленое тесто,
Мини-музей «Музей ложек». Выставки народно-прикладного искусства. бисер, нитки, соль, крупы. Творческие коробочки, наполненные
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья (уральского региона). разнообразным материалом, стимулирующие деятельность ребенка.
Картины художников, иллюстрации по народным, православным Изобразительные, природные материалы для создания мини-проектов.
праздникам «Пасха», «Масленица».
Игрушки –поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: бубен, Мини-музей «Музей ложек». Мини-музеи, выставки изделий
колокольчики, деревянные ложки.
народных промыслов и ремесел Урала (каслинское литье).
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов. Иллюстрации, альбомы
с иллюстрациями изделий народных
Тематический альбом «Праздники народного календаря». Костюмы для промыслов и ремесел Урала для рассматривания (каслинское литье,
ряженья.
уральская роспись на бересте, подносах дереве, посуде). Альбомы
«Урало-сибирская роспись», «Уральский фарфор», «Нижнетагильский
поднос».
Видеоальбом «Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга». Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья
(уральского региона). Образцы способов создания урало-сибирской
росписи.
Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова»
72

Научно-познавательная литература «Уральский букет». Пластилин,
бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по
изготовлению бумаги под малахит, яшму и др. самоцветы. Коллекция
камней, ювелирных изделий из уральских камней. Картины
художников, иллюстрации по народным, православным праздникам
«Пасха», «Масленица». Игрушки –поделки в русле народных
традиций, выполненные детьми.
Бросовый, природный материал. Репродукции картин уральских
художников.
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники,
дудочки,
колокольчики,
деревянные
ложки.
Иллюстрации русских народных музыкальных инструментов.
Магнитофон, диски с фольклорными произведениями. Иллюстрации
национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Речевое развитие
Наименование центров: Центр книги, центр речевого развития, центр театра
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по речевому развитию. Подбор дидактических игр, Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувания.
иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном Дидактические игры по речевому развитию (звукопроизношение,
мире. Иллюстрации к сказкам, загадкам, стихотворениям. Подбор лексика грамматика, развитие словаря).
иллюстраций о видовых и родовых понятиях. Пособия на выработку Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном
правильной воздушной струи. Книги, картинки артикуляционной мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам,
гимнастики
поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для иллюстраций о видовых и родовых понятиях. Пособия на выработку
развития слухового внимания. Картотека пальчиковых игр. Игры для правильной воздушной струи. Книги, картинки артикуляционной
развития мелкой и крупной моторики. Массажные мячики. Занимательные гимнастики. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки,
игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки пособия для развития слухового внимания. . Картотека пальчиковых
животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., игр. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
тактильные кубики, тактильные коврики). «Волшебный мешочек» с Массажные мячики. Пособия для развития тактильных ощущений.
мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
Дидактические игры «Сложи картинку», пазлы из 10-15 элементов, пластиковыми фигурками животных. Пазлы.
шнуровки и вкладыши.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам,
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, тематике, соответствующей комплексно-тематическому плану.
считалки, рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты Познавательная литература. Любимые книги детей. Дидактические
73

писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике, игры, иллюстрации. Детские журналы. Книжки-раскраски. Книжкисоответствующей комплексно-тематическому плану. Познавательная самоделки.
литература. Любимые книги детей. Дидактические игры, иллюстрации. Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и
Книжки-игрушки, книжки-картинки. Детские журналы. Книжки-раскраски. любимых детьми произведений.
Книжки-малышки с произведениями малых фольклорных форм. Различные виды театров: настольный, театр варежек, бибабо,
Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и пальчиковый, теневой и др. Ширма для проведения спектаклей.
любимых детьми произведений.
Различные виды театров: настольный, бибабо, пальчиковый. Ширма.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Детская художественная литература, произведения малых фольклорных Произведения художественной литературы об Урале, произведений
форм.
уральских писателей, произведений о родном городе. Фотовыставки,
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание.
альбомы, самодельные книги с рассказами детей о своей семье,
Фотовыставки «Моя семья», «Отдыхаем вместе», «Летний отдых всей достопримечательностях малой родины»Моя семья», «Отдыхаем
семьей», «Мой дом», «Любимые места моего детства».
вместе», «Летний отдых всей семьей», «Любимые места моего
города». Игры, направленные на развитие речи, стимуляцию речевой
деятельности и речевого общения про Урал и город.
Театр на шпажках по сказу Бажова «Серебряное копытце».
Картинки, иллюстрации «Народы Урала».
Выставка книг уральских писателей Сказы П.П. Бажова, сказки
Д.Н.Мамина-Сибиряка.
Создание альбома с детскими рисунками и рассказами детей разной
этнической принадлежности «Мы разные, мы вместе».
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр «Сюжетно-ролевых игр», центр «Безопасность», центр социализации, уголки уединения
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Атрибуты для игры в «Дом», «Больница», «Семья», «Парикмахерская», Атрибуты для игры «Супермаркет», «Кафе», «Туристическое
«Мастерская», «Гараж». Куклы «мальчики», «девочки». Куклы в одежде агентство», «Семья», «Автосервис», «Железная дорога», «Город»,
представителей разных профессий. Комплекты одежды для кукол по «Гараж», «Гаи», «Пожарная часть», «Путешествие». Мелкие игрушки
сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол, кукольная для режиссерских игр: семья, животные, динозавры, сказочные
мебель, набор Кухня, Больница, Парикмахерская. Коляски для кукол. персонажи, солдатики, рыцари, богатыри, фигурки человечков.
Предметы-заместители к играм. Машины разного размера. Паровоз и Ландшафтный макет с предметами. Тематические наборы «Ферма»,
вагончики. Самолет. Тематические строительные наборы «Ферма», «Зоопарк», «Замок», «Крепость», «Домик». Кукольный дом (макет,
74

«Зоопарк».
сборно-разборный). Предметы-заместители к играм. Автомобили
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», разного назначения. Наборы военной техники, спецмашин, вертолет,
«Детский сад», «Магазин».
самолет. Подъёмный кран. Луноход. Набор железная дорога. Сборноразборные игрушки. Набор «Школа». Наборы мебели для мелких
Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах поведения в персонажей.
окружающей
действительности,
ПДД,
ПБ.
Познавательная
и
художественная литература. Коврики «Дорожное движение». Наборы Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах поведения в
дорожных знаков. Строительный набор «Город», «Пожарная часть». окружающей действительности, ПДД, ПБ. Познавательная и
Альбомы «Профессии». Наборы спецтехники.
художественная литература. Макет «Улицы города». Наборы
дорожных знаков. Строительный набор «Город», «Пожарная часть».
Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Фотоальбомы с Альбомы «Профессии». Наборы спецтехники. Коврики «Дорожное
фотографиями детей, семейными фотографиями. Материалы для движение». Накидки по профессиям для организации сюжетноизготовления коллажей «Моя семья», «Что я люблю», «Мое любимое ролевых игр. Макет перекрестка с дорожными знаками.
занятие», «Любимые занятия моей семьи». Детская художественная
литература.
Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Фотоальбомы с
фотографиями детей, семейными фотографиями. Материалы для
изготовления детских книг, коллажей о себе, свое семье. Детская
художественная литература.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Фотоальбомы «Какие мы», «Я и моя семья», «Как мы отдыхаем», «Летний Макет города для игры-путешествия «По улицам нашего города».
отдых всей семьей», «Традиции моей семьи», «Праздник в нашей семье», Макеты городских зданий, из лего конструктора.
«Детский сад и я дружная семья», «Интересная работа моей мамы». Лото «Театр эмоций». Коллаж «Любимые места моего города»,
Иллюстрации, картинки по ознакомлению детей с социальными эталонами. «Достопримечательности города». Коллекции, связанные с образами
Альбомы с рисунками детей «Моя семья» , «Мой дом», «Где я отдыхал». родного города (фотографии, символы, открытки, календари).
Альбомы «Мой родной город», «Прогулки по любимому городу».
Фотоальбомы «Какие мы», «Я и моя семья», «Как мы отдыхаем»,
Конструкторы для сюжетно-ролевой игры «Мой город». Альбом «Летний отдых всей семьей», «Традиции моей семьи», «Праздник в
«Транспорт нашего города».
нашей семье», «Детский сад и я дружная семья», «Интересная работа
Оборудование для организации групповых традиций детского сада (день моей мамы». Иллюстрации, картинки по ознакомлению детей с
именинника, новоселье группы).
социальными эталонами.
Фотоальбомы «Чествование ветеранов», о социальных акциях.
Альбомы с рисунками детей «Моя семья» , «Мой дом», «Где я
отдыхал». Альбомы «Мой родной город», «Прогулки по любимому
городу». Видеофильмы «Мой родной город». Рисунки детей «Я вижу
свой город таким». Акция «Чистый город», «Поможем нашему
75

участку стать краше».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало добрых дел».
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший друг», «Подарок другу»
. Альбом рассказов из опыта «У моего папы интересная профессия».
Фотоколлажи «Моё хобби», «Клуб по интересам».
Конструкторы для сюжетно-ролевой игры «Мой город». Альбом
«Транспорт нашего города».
Иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине:
высаживание цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам.
Оборудование для организации групповых традиций детского сада
(день именинника, новоселье группы).
Физическое развитие
Наименование центров: Центр «Физической культуры и сохранения здоровья»
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи,
обручи, мячи-хопы. Предметное оснащение для самостоятельной мячи-хопы. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной
двигательной деятельности. Корригирующие дорожки для профилактики деятельности.
Корригирующие
дорожки
для
профилактики
плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Мячи всех размеров. плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Вертушки. Атрибуты для
Вертушки. Модульные конструкции для подлезания. Атрибуты для подвижных игр. Ленты, флажки основных цветов. Массажные коврики
подвижных игр. Ленты, флажки основных цветов. Массажные коврики и и ребристые дорожки. Кольцеброс. Диск «Здоровье». Бадминтон.
ребристые дорожки. Кольцеброс. Ленты разных цветов на кольцах. Мишени Мячи на резинке. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков
на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке». Иллюстрации, на «липучке». Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с
картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно- рассказами, сказками, стихами о культурно-гигиенических навыках,
гигиенических навыках, сохранении здоровья, правильном питании, пользе сохранении здоровья, правильном питании, пользе физических
физических упражнений. Настольно-печатные игры типа лото с упражнений. Настольно-печатные игры типа лото. Аудиосборники со
картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте. сказками. Плакаты «Мое тело», «Моё здоровье». Художественная и
Аудиосборники со сказками. Плакат «Что мы делаем в разное время дня», познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека
«Не забывайте мыть руки», «Мое тело». Детская художественная пословиц и поговорок.
литература . Познавательная литература.
Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта, знаменитых
спортсменах. Дидактические игры о спорте, ОБЖ. Плакаты, макеты,
пособия валеологического содержания.
76

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Атрибуты, маски
для подвижных игр народов Урала. Алгоритмы Атрибуты для подвижных игр народов Урала. Нетрадиционное
гигиенических процедур, одевания и раздевания. Дорожки здоровья, физкультурно-игровое оборудование. «Тропа здоровья» (массажные
сенсорные дорожки. Коврики. Аудиодиски «Шум природы», «Шум леса». сенсорные дорожки, коврики). Алгоритмы, пиктограммы закаливания.
Познавательно-исследовательская деятельность «Аптека на грядке». Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
Выставки рисунков, коллажи.
правильном питании. Энциклопедии «Азбука здоровья» – о
Аппликации о правильном питании. Дидактическая игра «Как устроен наш ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки
организм». Картинки, фотографии для изготовления коллажей «Как мы природы», «Тайны здоровья», «Лекарственные тайны». Макет тела
отдыхаем», «Мы – спортсмены», «Как сохранить здоровье».
человека, скелета. Дидактические игры «В стране здоровья», «Мое
здоровья». Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для
создания собственных игр, направленных на сохранение своего
здоровья. Картинки для изготовления коллажа, книги рецептов
«Национальные блюда народов Урала». Аудиодиски «Шум природы»,
«Шум леса». Фотовыставки «»Зимние забавы», «Мы со спортом
дружим», «Быть здоровым прекрасно». Коллаж «Мы спортсмены»,
«Мои любимые виды спорта» . Иллюстрации для изготовления «Книги
рекордов моей семьи», «Мое здоровье». Иллюстрации, фотографии
знаменитых спортсменов, команд края, города.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Для группы детей раннего возраста
Обязательная часть
Методические пособия.
От рождения до школы. Под. ред. Н.Е. Веракса. Т.С. Комаровой М.А. Васильевой.

. Учебно- наглядные материалы
Комплекты для оформления родительских уголков (в
соответствии с комплексно- тематическим планированием)

Социально-коммуникативное развитие
- СаулинаТ.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет.
Плакаты по ПДД, по пожарной безопасности
-Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. КуцаковаЛ.В.
-Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет С.Н.Теплюк
77

-Игровые занятия с детьми 2-3 лет: Д.В. Колдина
Познавательное развитие
Серия «Мир в картинках»:
-Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая Картины для рассматривания
группа раннего возраста (2-3 года). И.А.Понамарева, В.А. Позина.
-Ознакомление с природой в детском саду. Вторая младшая группа раннего возраста
(2-3 года). О.А. Соломенникова.
-Конструирование из строительных материалов: ранний возраст (2-3 года). Е.А.Кундарева,
Г.П.Попова

Речевое развитие
-Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа раннего возраста (2-3 года).
В.В.Гербова
Художественно- эстетическое развитие
-Детское художественное творческое. Работа с детьми 2-7 лет. Т.С.Комарова
-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Физическое развитие
-Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста Н.П. Кочеткова
-Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми 3-7 лет Борисова
М.М.

Серия «Рассказы по картинкам»
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет.
Серия “Мир в картинках”
Серия “Мир в картинках”

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы
Технологии методики
Методические пособия
-“Подвижные игры народов Урала” Васюкова С. В.,
Социально-коммуникативное развитие
-Первые сюжетные игры малышей.
Морозова О.И.
Мы
живем
на
Урале»
О.В.Толстикова, Е.В. Зворыгина
-Сборник развивающих игр с водой и песком.
О.В.Савельева
Новиковская О.А.
- Игровые занятия с детьми 2-3 лет. Колцина Д.Н.
- Развивающие игры для детей от года до трех лет.
Бондаренко Е.А.
Познавательное развитие
-Раннее детство: познавательное
- Развитие и обучение детей раннего возраста Демина Е.С.
“Мы живем на Урале” О.В.Толстикова,
развитие 1-3 года. Л.Н.Павлова
- Развитие предметной деятельности и познавательных
О.В.Савельева
способностей Павлова Л.Н.
Речевое развитие
- Раннее детство: развитие речи и
-«Хрестоматия для детей». Литературное творчество
“Мы живем на Урале” О.В.Толстикова,
мышления. Л.Н. Павлова
народов Урала./Сост Толстикова О.В.
О.В.Савельева
- Занятия с детьми 2-3 лет по развитию речи Винникова
78

Художественно- эстетическое развитие
-"Цветные ладошки" программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
-Программа “Ладушки” И.М. Каплунова,
И.А.Новоскольцева
Физическое развитие
“Мы живем на Урале” О.В.Толстикова,
О.В.Савельева

П.И.
Нетрадиционные техники рисования. - Изобразительная деятельность: планирование,
Р.Г. Казакова
конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний
возраст. И.А. Лыкова
-Музыкально-творческое развитие детей дошкольного
возраста. /Сост Мочалова Л.П., Толстикова О.В.
- Обучение детей 2-4 лет рисованию Комарова Т.С.
-Подвижные игры народов Урала. Васюкова С. В.,
Морозова О.И.,
-Подвижные игры и игровые упражнения для детей
третьего года жизни. Литвинова М.Ф
- Подвижные игры с детьми младшего дошкольного
возраста. Тимофеева Е.
Для групп детей дошкольного возраста

Обязательная часть
Методические пособия.
-Культурно- досуговая деятельность в детском саду. Зацепина М.Б.
-Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ. Комарова И.И., Туликов
А.В.
Социально-коммуникативное развитие
- Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет.
- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет.
-Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. Куцакова Л.В.
- Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). Белая К.Ю.
-Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5
лет), старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет). Губанова
Н.Ф.
- ШорыгинаТ.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. Беседы о пространстве
и времени
-Дорожная азбука в детском саду. Хабибуллина Е.Я
-Мы живем в России. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Гражданско – патриотическое
воспитание
79

Учебно- наглядные материалы
Комплекты для оформления родительских уголков
соответствии с комплексно- тематическим планированием)

(в

Серия «Мир в картинках», Серия «Рассказы по картинкам»,
Серия "Мир в картинках": «Государственные символы
России», «День Победы», Серия "Рассказы по картинкам»:
«Великая Отечественная война в произведениях художника»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»

Познавательное развитие
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений.
-Формирование элементарных математических представлений: : младшая группа (34 года), средняя группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет), подготовительная к
школе группа (6-7 лет). Понамарева И.А., Позина В.А.
-Ознакомление с предметным и социальным окружением: младшая группа (3-4
года), средняя группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе
группа (6-7 лет). Дыбина О.В.
-Ознакомление с природой в детском саду: младшая группа (3-4 года), средняя
группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7
лет). Соломейникова О.А.
О.Н.Баранникова Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду.
- Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова. Мир в котором я живу.
- Т.В.Смирнова,Т.Ю.Филипова Дошкольникам о Москве и родной стране.
- Блинова Г.М.Познавательное развитие детей 5-7лет. Методическое пособие..

Серия «Мир в картинках», серия
картинкам»,серия «Расскажите детям о….».
Плакаты «форма», «цвет»
Картины для рассматривания.

Речевое развитие
-Развитие речи в детском саду: младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5 лет),
старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет). Гербова В.В.
-Обучение дошкольников грамоте. Варенцова Н.С.
-Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: младшая группа (3-4 года), средняя
группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7
лет).
-Развиваем речь ребенка с помощью стихов. Васильева Е.В.
- Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем.
Лебедева Л.В., Козина И.В, КулаковаТ.В., Антохина Н.В., Павлова Т.С.
Художественно- эстетическое развитие
-Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. Комарова Т.С.
-Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа (3-4 года), средняя
группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7
лет). Комарова Т.С.
-Интеграция в воспитательно- образовательной работе с детского сада. Комарова
Т.С., Зацепина М.Б.

Серия «Рассказы по картинкам»
«Развитие речи в детском саду» 3-4 лет. Гербова В.В.
«Развитие речи в картинках» Животные.
Плакат «Алфавит».

«Рассказы

Серия «Мир в картинках», серия «Искусство- детям»

по

Знакомим детей с русским народным декоративно – прикладным искусством.
Скоролупова О.А.
- Работа с бумагой в натрадиционной технике. Пишикова Н.Г.
-Конструирование из строительного материала: средняя группа (4-5 лет), старшая
группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет). Куцакова Л.В..
-Праздники и развлечения в детском саду. Ветлучина Н.А.
-Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Шиян О.А.
Физическое развитие
Плакаты.
-Физическая культура в детском саду. Метод..пособия 3-7 лет Пензулаева Л.И.
-Сборник подвижных игр/ Автор-сост Степаненкова Э.Я.
-Малоподвижные игры и игровые и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7
лет Борисова М.М.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы
Технологии, методики
Методические пособия
Социально-коммуникативное развитие
-Развивающие игры для дошкольников.
-Веселый этикет (развитие коммуникативных
Мы живем на Урале» О.В.Толстикова,
Н.Н.Васильева
способностей ребенка) Богуславская Н.Е., Купина Н.А.
О.В.Савельева
-Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л.
-Сборник развивающих игр с водой и песком. Новиковская
О.А.
-Приобщение детей дошкольного возраста к культуре и
быту народов Урала. Толстикова О.В.
Познавательное развитие
“Мы живем на Урале” О.В.Толстикова,
О.В.Савельева

-Экологическое воспитание младших
дошкольников. С.Н.Николаева
-Развивающие игры для дошкольников.
Н.Н.Васильева
-Организация опытно- экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет.
Е.А.Мартынова
-Ознакомление дошкольников с
окружающей и социальной
действительностью: вторая младшая
группа, средняя группа. Старшая группа.
Алешина Н.В.

“Профессии. Какие они?” “Транспорт. Какой он?”, “
Бытовые электроприборы. Какие они?”, “Дом. Какой он?”,
“ Какие месяцы в году?”Шорыгина Г.А.
-Урал. Кладовая земли. Лаврова С.А.
-Мир Уральских озер. Галактионов С.
-Урал. Кладовая земли. Лаврова С.А.

Речевое развитие
"Мы живем на Урале" О.В.Толстикова,
О.В.Савельева

- Словесные игры в детском саду. А.К.
Бондаренко
-Знакомим дошкольников с литературой.
О.У.Ушакова
-Развитие речи детей 3-5 лет. Ушакова
О.С.

-Развитие речи дошкольников. Затулина Г.Я.
Развивающие игры с пальчиками.М.В.Драко. Черенкова Е.
Развитие речи дошкольников. ВорошнинаЛ.В.
Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н

Художественно- эстетическое развитие
-"Цветные ладошки" программа
художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет
-Программа “Ладушки” И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева.
Музыуально-творческое развитие днтей
дошкольного возраста Молчанова Л.П.
Толстикова О.В.

-Нетрадиционные техники рисования. Р.Г.
Казакова

- Изобразительная деятельность в детском саду. Лыкова
И.А.
-Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:
вторая младшая группа, средняя группа, старшая группа,
подготовительная к школе группа
-Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:
вторая младшая. средняя группа, старшая группа,
подготовительная к школе группа
ШвайкоГ.С.
И.А.Лыкова. Художественный труд в детском саду.
Экопластика.

Физическое развитие
-“Мы живем на Урале” О.В.Толстикова,
О.В.Савельева
-Программа «Веселый мяч» Новикова Н..И.
Пензулаева Л..И.

-Здоровьесберегающие технологии в
образовательном процессе./Авторы сост
И.В.Чупаха, И.Ю. Соколова
-Зеленый огонек здоровья. М.Ю.
Картушина.

-Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Новикова И.М.
-Физкультура на воздухе. Фролов В.Г.
-“Физкультурные минутки. Узорова
-Игры, которые лечат. Галанов А.С.

3.5. Распорядок и режим пребывания ребенка с ЗПР в ДОО
Соответствует общему распорядку и режиму дня детей, предусмотренными основной образовательной программой
дошкольного образования МКДОУ «Детский сад «Теремок» .
Режим дня (на холодный период)

Режимные моменты, деятельность

Прием детей, прогулка со средней
группы (30 мин)
Самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельная детей
НОД (включая перерывы по 10 мин)

6-го года
жизни
Старшая
группа

7-го года
жизни
Подготовительная к
школе группа

7.30 – 8.10

7.30 – 8.00

7.30 – 8.10

7.30 – 8.20

7.30 – 8.40

8.10 – 8.15

8.00 – 8.06

8.10 – 8.18

8.20 – 8.30

8.30 – 8.40

8.15- 8.30

8.06- 8.40

8.18-8.50

8.30-8.50

8.40- 8.50

8.30-8.50
8.50-9.15
по подгруппам

8.40-9.00

8.50-9.00

8.50-9.10

9.00-10.10

9.00-9.50

9.00-10.25

9.10-11.00

4-го года жизни

Группа раннего
возраста

Подготовка к прогулке. Прогулка.
Самостоятельная деятельность детей

9.15-11.30

10.10-11.45

9.50-11.50

10.25-12.00

11.00-12.20

Возвращение с прогулки, подготовка
к обеду

11.30-11.50

11.45-12.00

11.50-12.15

12.00-12.20

12.20-12.30

Обед

11.50-12.10

12.00-12.30

12.15-12.45

12.20-12.45

12.30-13.00

Подготовка к дневному сну. Сон.

12.10-15.10

12.30-15.00

12.45-15.10

12.45-15.00

13.00-15.10

Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры, подготовка к
полднику

15.10-15.30

15.00-15.20

15.10-15.25

15.00-15.25

15.10-15.30

Полдник

15.30-15.45

15.20-15.45

15.25-15.50

15.25-15.45

15.30-15.45

15.45-16.10
по подгруппам
16.10-16.30

15.45-16.15

15.50-16.10

НОД в группе раннего возраста,
старшей и подготовительной к школе
группах
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка
Самостоятельная деятельность детей.
Уход домой

Вторая младшая
группа

5-го года
жизни
Средняя
группа

3-го года жизни

16.30-17.30

15.45.-16.10
15.45-16.30
16.10-16.30
16.15-17.30

16.10-17.30

16.30-17.30

Режим дня (на теплый период)

Вторая младшая
группа

5-го года
жизни
Средняя
группа

6-го года
жизни
Старшая
группа

7-го года
жизни
Подготовительная к
школе группа

7.30 – 8.10

7.30 – 8.00

7.30 – 8.05

7.30 – 8.20

8.10 – 8.15

8.00 – 8.06

8.10 – 8.18

8.20 – 8.30

8.30 – 8.40

8.15- 8.50

8.06- 8.30

8.18-8.35

8.30-8.40

8.40- 9.00

8,50-9,00

8.30-9.10

8.35-9.20

8.40-9.00

9.00-10.00

9.00-11.40

9.10-11.40

9.20-11.40

9.30-12.00

10.00-12.20

Возвращение с прогулки, подготовка
к обеду

11.30-11.50

11.40-12.00

11.40-12.10

12.00-12.20

12.20-12.30

Обед

11.50-12.10

12.00-12.30

12.10-12.40

12.20-12.50

12.30-13.00

Подготовка к дневному сну. Сон.

12.10-15.10

12.30-15.00

12.40-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры, подготовка к
полднику

15.10-15.30

15.00-15.20

15.00-15.15

15.00-15.10

Полдник

15.30-15.45

15.20-15.45

15.15-15.35

15.30-15.45

15.45-16.00

15.35-16.00

15.45-16.15

16.00-17.30

Режимные моменты, деятельность

Прием детей, прогулка(30 мин)
Самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная и игровая
деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная деятельность
(ежедневно)
Подготовка к прогулке. Прогулка
Самостоятельная деятельность детей.
Уход домой

3-го года жизни

4-го года жизни

Группа раннего
возраста

16.00-17.30

16.15-17.30

Физкультурно-оздоровительная работа (режим двигательной активности)
Содержание

Периодичность

Ответственные

Время

Оптимизация режима
Организация жизни детей в адаптационные период,
создание комфортного режима

Ежедневно

Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей

Воспитатели, педагогпсихолог, медсестра

В течение года

педагог-психолог,
фельдшер

В течение года

Организация двигательного режима
Физкультурные занятия

3 раза в неделю

Инструктор по ФИЗО

В течение года

Корригирующая гимнастика после дневного сна

Ежедневно

Воспитатели, контроль
медсестра

В течение года

Прогулки с включением подвижных игровых
упражнений

Ежедневно

Воспитатели

В течение года

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Музыкальный руководитель В течение года

Спортивный досуг

По плану

Инструктор по ФИЗО

В течение года

Утренняя гимнастика

Ежедневно перед завтраком

Воспитатели

В течение года

Пальчиковая гимнастика

Ежедневно 1 раз в день

воспитатели

В течение года

Артикуляционная гимнастика

3 раза в неделю

Учитель-логопед

В течение года

Содержание

Периодичность
Ежедневно на ООД

Ответственные

Время

воспитатели

В течение года

воспитатели

В течение года

Динамические паузы

Охрана психического здоровья
Использование приемов релаксации: минуты тишины,
музыкальные паузы

Ежедневно несколько раз в
день

Профилактика заболеваемости
Дыхательная гимнастика в игровой форме

3 раза в день во время
Учителя-дефектологи,
утренней зарядки, после сна контроль медработника

В течение года

Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда
соответствует сезону года)

Ежедневно

Воспитатели

В течение года

Прогулки на воздухе

Ежедневно

Воспитатели

В течение года

Хождение босиком по «дорожке здоровья»

Ежедневно, после дневного
сна

Воспитатели

В течение года

Обширное умывание

Ежедневно, после дневного
сна

Воспитатели

В течение года

Игры с водой

Экспериментальноисследовательская
деятельность

Воспитатели

Июнь – август

Содержание

Периодичность

Ответственные

Время

Гимнастика пробуждения

После сна в группе каждый
день

Воспитатели

В течение года

Полоскание зева кипяченой охлажденной водой

После каждого приема
пищи

Воспитатели, помощники
воспитателей

В течение года

Лечебно-оздоровительная работа
Витаминизация третьего блюда

Ежедневно

Специалист по питанию

В течение года

Организация питания
Сбалансированное питание в соответствии с
действующими нормами

Ежедневно

Специалист по питанию

В течение года

Организация оздоровления и закаливания
Форма

Закаливающее воздействие

Длительность (мин в день)

закаливания
3-4 года

Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на улице)

Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями

5-7

4-5

5-6

6-7

лет

5-10

7-10

Пребывание ребенка в облегченной
одежде при комфортной
температуре в помещении

Воздушная ванна

Подвижные, спортивные игры,
физические упражнения и другие
виды двигательной активности (в
помещении)

Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями;
босохождение с использованием ребристой доски,
массажных ковриков, каната
и т. п.

Подвижные, спортивные игры,
физические упражнения и другие
виды двигательной активности (на
улице)

Сочетание свето-воздушной
ванны с физическими
упражнениями

Прогулка в первой и второй
половинах дня

Сочетание свето-воздушной
ванны с физическими
упражнениями

Полоскание горла (рта) после обеда

Дневной сон без маек

Закаливание водой в
повседневной жизни
Воздушная ванна с учетом
сезона года, региональных
климатических особенностей и
индивидуальных особенностей
ребенка

В течение дня

до 15

до 20

до 25

до 30

до 15

до 20

до 25

до 30

2 раза в день

по 1,5-2 часа

по 1 ч 40 мин – 2 часа

с учетом погодных условий
3-7

3-7

3-5

Подготовка и сама процедура

В соответствии с действующим СанПиН

3-5

Физические упражнения после
дневного сна

Закаливание после дневного сна

Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями
(контрастная воздушная ванна)
Воздушная ванна и водные
процедуры («расширенное»
умывание, обтирание и др.),
полоскание горла

5-7

5-10

7-10

5-15

Коррекционная работа
Организованная образовательная деятельность

Средняя группа

в неделю
1. Индивидуальные коррекционные занятия педагога- Согласно
психолога
плану
2. «Обводилки»
старшие группы «Золотая рыбка», «Муравей»
3. «Готовлюсь к школе»
подготовительные группы
«Ивушка», «Петушок»
5.Логопедические
групповые и индивидуальные Согласно
занятия
плану
6. ЛФК (по показаниям)
1
Итого:

Старшая группа

Подготовительная группа

в год
Согласно
плану
-

в неделю
Согласно
плану
1

в год
Согласно
плану
32

в неделю
Согласно
плану

в год
Согласно
плану

Согласно
плану
32

Согласно
плану
1

Согласно
плану
32

1
Согласно
плану
1

32
Согласно
плану
32

3.6. Организация взаимодействия воспитателя и педагогов-специалистов
Взаимодействие педагогических работников в процессе реализации адаптированной образовательной программы
Образовательные
области

Содержание коррекционноразвивающей работы

Специалисты, осуществляющие коррекционную и развивающую работу

Виды деятельности по
осуществлению коррекции и
развития

Социальнокоммуникативное
развитие

Элементарные навыки культуры и
поведения. Навыки невербальной и
вербальной коммуникации. Общение и
речевое развитие. Социально-бытовые
навыки.

Воспитатель
Учитель-логопед Педагогпсихолог

Познавательное
развитие

Знакомство с окружающим миром.
Сенсорное развитие всех видов
восприятия. Создание целостного
образа окружающего
Речевое развитие, вербальная
коммуникация

Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог

Повседневная деятельность, игра,
специально организованные занятия,
повседневное общение, обучение
родителей невербальным способам
коммуникации, организованная
педагогом деятельность в режимных
моментах
Повседневная деятельность,
специально организованные занятия,
игры

Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог

Специально организованные занятия,
повседневное общение, игры

Формирование интереса к творческим
видам деятельности. Обучение
способам действий в различных видах
продуктивной деятельности.
Знакомство с различными материалами
и способами их использования.
Формирование певческих и музыкально-ритмических навыков

Музыкальный руководитель
Воспитатель

Специально организованные занятия.
Организованная педагогом
деятельность в режимных моментах.
Игры

Речевое
развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие

Создание условий, побуждающих к
двигательной активности. Развитие
основных двигательных навыков.

Физическое
развитие

Инструктор по физ. культуре
Воспитатель

Игры, специально организованные
занятия, организованная педагогом
деятельность в режимных моментах

3.7Годовой календарный учебный график
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 23 «Теремок» на 2019-2020 учебный год
Содержание

Количество возрастных групп в каждой
параллели

Вторая
группа раннего
возраста
(2-3 лет)
2

Младшая
группа
(3-4 лет)

Возрастные группы
Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовите
льная группа
(6-7лет)
2

Начало учебного года

2 сентября

2сентября

2 сентября

График каникул

01.06-30.08

01.06

01.06-30.08

29 мая

36 недель

17
19
5 дней

14
7 ч.

30.08
Окончание учебного года
Продолжительность
учебного
года,
всего, в том числе:
I полугодие
II полугодие
Продолжительность учебной недели
Недельная
занятий
91

образовательная

нагрузка,

10
1 ч. 30 мин.

10
2 ч. 30 мин

10
3 ч. 20 мин.

5 ч.

Недельная
дополнительная
образовательная нагрузка, занятий

Регламентирование
образовательного
процесса, половина дня
Сроки проведения мониторинга

1,2 половина
дня

20.05-29.05

20.05291.05.

Праздничные дни

1
20 мин.
1,2
половина дня
20.05-29.05.

2
50 мин.

2
60 мин.

1,2 половина
дня

20.05-29.05.

20.05-29.05

5 ноября, 31 декабря - 8 января, 25 февраля, 8 марта, 1-3 мая, 9 мая

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Традиции
«Утро радостных встреч»
Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг
другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
«Сладкий час»
Учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребенка старшего дошкольного возраста, проводится
совместное чаепитие. Во время приятного чаепития может завязаться непринужденная дружеская беседа детей и педагога друг с другом.
Содержание беседы обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Эта традиция не подразумевает
предварительного планирования педагогом темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие.
«День Именинника»
Выбирается особый ритуал чествования именинников (красивая праздничная салфетка, украшенный стул «трон»), проводится традиционная
хороводная игра «Каравай», организуются музыкальные, коммуникативные игры на сближение детей, разучиваются величальные песенки.
Именинникам преподносятся одинаковые подарки, а также подарки-сюрпризы, изготовленные руками детей, каждый ребенок говорит
пожелание имениннику, что-нибудь хорошее, организуется совместное чаепитие.
Общекультурные традиции:
- прогулки и экскурсии за пределы детского сада;
- маршруты выходного дня (музей, театр, парк);
92

- совместные мероприятия для общения детей младшего и старшего дошкольного возраста: показ кукольных спектаклей, театрализованных
представлений, совместные подвижные игры на прогулке, дарение игрушек;
- кукольные спектакли силами педагогов и родителей;
- праздники-сюрпризы;
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник, праздник проводы Зимушки-зимы, праздник
встречи весны;
общегражданские праздники: Новый год, День защитников Отечества, Международный женский день, День Победы, День космонавтики;
международные праздники социальной направленности: день Смеха.
Для развития детской инициативы и творчества педагоги проводят отдельные дни необычно — как День космических
путешествий, День волшебных превращений, День друзей, «Парад шляп», «Зарница», «День туриста». Планируются совместные досуговые
мероприятия с родителями: концерты, «Я Талантлив», «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.

Литература
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4.

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384). 73
93

Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"
Перечень литературных источников
1.

Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях образовательной интеграции /

Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
2.

Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития : монография / Н.В.

Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
3.

Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина //

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.
4.

Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития в период начального школьного

обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и психология образования. – 2017. – № 3.
5.

Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития : монография /

Л.Б.

Баряева.

–

СПб.

коррекция

дискалькулии

Изд-во

РГПУ

им. А.И. Герцена, 2015.
6.

Баряева,

Л.Б.

Профилактика

детей

Л.Б.

Баряева,

С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
7.

Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде : программно-методический

комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова, Р.Н. Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб. : Каро, 2006.
8.

Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и

практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
9.

Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. –

М. : Гном-Пресс, 1999.
94

10. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития
(Организационный

аспект)

Н.Ю.

Борякова,

М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008.
11. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. –
М. : Альфа, 2003.
12. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и
коррекционной

работы

М.О.

Винник.

–

Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
13. Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей / Т.Н. Волковская // Коррекционная
педагогика. – 2003. – № 2.
14. Голубева, Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников / Г.Г. Голубева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2010.
15. Шевченко,

С.Г. Диагностика

коррекция

задержки

психического

развития

детей

/ С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ, 2001.
16. Дьяченко,

О.М.

Психологические

особенности

развития

дошкольников

/ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М. : Эксмо, 2000.
17. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной
недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб. : Сотис, 2002.
18. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта
(Коррекционно-развивающее обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2003.
19. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями
в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. : Каро, 2008.
20. Инденбаум, Е.Л. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности : автореф. дис. д-ра
псих.
95

наук

Е.Л.

Инденбаум.

–

М., 2011. – 40 с.
21. Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии / В.В. Кисова, И.А. Конева. – СПб. : Речь, 2006.
22. Ковалец, И.В. Азбука эмоций : практич. пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и
эмоциональной сфере / И.В. Ковалец. – М. : ВЛАДОС, 2003.
23. Кондратьева, С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у дошкольников / С.Ю. Кондратьева. – СПб. : ЦДК
проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
24. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (проект) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132.
25. Коробейников, И.А. Дифференциация образовательных потребностей как основа дифференцированных условий образования детей с
ЗПР /

И.А.

Коробейников,

Н.В.

Бабкина

// Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 3-13.
26. Коробейников, И.А. Специальный стандарт образования – на пути к новым возможностям и перспективам обучения и воспитания
детей с задержкой психического развития / И.А. Коробейников // Дефектология. – 2012. – № 1. – С. 10-17.
27. Коробейников, И.А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким психическим
недоразвитием

И.А.

Коробейников,

Е.Л. Инденбаум // Дефектология. – М., 2009. – № 5. – С. 22-28.
28. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине / И.Н. Лебедева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2009.
29. Лебединская,

К.С.

Клинические

варианты

задержки

психического

развития

/ К.С. Лебединская // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 1980. – № 3.
30. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы
диагностики задержки психического развития детей / под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.
31. Майер, А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной образовательной организации (в схемах и
таблицах)
96

А.А.

Майер.

–

М.

Пед. общество России, 2014.
32. Малофеев, Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями
здоровья: основные положения концепции / Н.Н. Малофеев и др. // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 5-18.
33. Мамайчук,

И.И.

Помощь

психолога

ребенку

задержкой

психического

развития

/ И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб. : Речь, 2004.
34. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. –
М. : Комплекс-центр, 1993.
35. Меликян, З.А. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития / З.А.
Меликян,

Т.В.

Ахутина

Школа

здоровья.

–

2002.

№ 1. – С. 28-36.
36. Микляева,

Н.В.

Планирование

современном

ДОУ

Н.В.

Микляева.

–

М.

ТЦ Сфера, 2013.
37. Мустаева, Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой
психического развития : пособие для учителей начальной школы, психологов-практиков, родителей / Л.Г. Мустаева. – М. : Аркти, 2005.
38. Нечаев, М. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования / М. Нечаев, Г. Романова. – М. : Перспектива,
2014.
39. Обучение

детей

задержкой

психического

развития

пособие

для

учителей

/ под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.
40. Педагогическое

взаимодействие

детском

саду

под

ред.

Н.В.

Микляевой.

–

М.

ТЦ Сфера, 2013.
41. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П.
Гаврилушкина

др.;

под.

ред.

Л.Б.

Баряевой,

Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
42. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
97

дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
43. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2004.
44. Психолого-педагогическая

диагностика

развития

детей

дошкольного

возраста

/ под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис, 1998.
45. Путеводитель

по

ФГОС

дошкольного

образования

таблицах

схемах

/ под ред. М. Верховкиной, А. Атаровой. – СПб. : КАРО, 2014.
46. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ : методич. пособие /
под

общ.

ред.

Т.А.

Овечкиной,

Н.Н. Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
47. Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. :
АРКТИ, 2001. – 203 с.
48. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. – М. : Педагогика, 1990.
49. Специальная

психология

В.И.

Лубовский,

Е.М.

Мастюкова

др.;

под ред. В.И. Лубовского. – М. : Академия, 2004.
50. Стожарова,

М.Ю.

Формирование

психологического

здоровья

дошкольников

/ М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
51. Театрализованные

игры

коррекционной

работе

дошкольниками

/ под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановай. – СПб. : КАРО, 2009.
52. Тржесоглава,

З.

Легкая

дисфункция

мозга

детском

возрасте

З.

Тржесоглава

;

пер. с чешского. – М. : Медицина, 1986.
53. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. – СПб. : Питер,
2008.
54. Ульенкова,

У.В.

/ У.В. Ульенкова. – М. : Педагогика, 1990.
98

Шестилетние

дети

задержкой

психического

развития

55. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В.
Ульенкова, О.В. Лебедева. – М. : Академия, 2007.
56. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – Н.Новгород, 1999.
57. Приказ

Министерства

образования

науки

РФ от

19.12.2014

№

1598

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
58. Шевченко,

С.Г.

Подготовка

школе

детей

задержкой

психического

развития

/ С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
59. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М. : Владос,
2001.

Электронные образовательные ресурсы
1. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. – Режим доступа: http://www.fcpro.ru.
2. Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.
3. Российское образование Федеральный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru/index.php.
4. ФГОС. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.
5. Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа: http://www.school.edu.ru.
6. Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru.
7. Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». - Режим доступа: www.pedsovet.org.
8. Образовательный портал. – Режим доступа: http://www.prodlenka.org/vneklassnaia-rabotapublikatcii.html.
9. Сайт ФГАУ «ФИРО». – Режим доступа: http://www.firo.ru.
10. Справочная правовая система «КонсультантПлюс». – Режим доступа:: http://www.consultant.ru.

100

101